王敏

【摘要】隨著新課程在小學(xué)教學(xué)中的逐步推進，英語教學(xué)變得越來越重要，教師要從學(xué)生英語能力發(fā)展需求的角度出發(fā)，設(shè)計具有針對性的教學(xué)方案，有效提高教學(xué)效果。情境教學(xué)法作為現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)的重要手段，教師要充分發(fā)揮它的優(yōu)點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)情境，幫助英語教學(xué)有效開展。情境教學(xué)的開展能增加課堂教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習的魅力，進而達到激發(fā)學(xué)生英語興趣的教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 情境教學(xué) 生活融入

在全球化的時代潮流下，英語作為一門世界通用的語言慢慢變成了人才的核心評價指標之一，因此，教師在小學(xué)階段需要重視學(xué)生英語基礎(chǔ)的建立，幫助學(xué)生未來的發(fā)展掃清障礙。英語教學(xué)的開展脫離不了情境教學(xué)法的使用，能改變學(xué)生對英語的刻板觀念，將原本枯燥乏味的課堂教學(xué)變得有趣，同時也能降低學(xué)生理解知識點的難度，幫助培養(yǎng)良好的英語學(xué)習習慣，提高課堂教學(xué)效果。下文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實例，闡明如何有效開展情境教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

小學(xué)生因為接觸英語的時間較短，英語基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致教師產(chǎn)生了錯誤的教學(xué)觀念，認為現(xiàn)階段的學(xué)生缺乏自主學(xué)習能力，在情境中使用了錯誤的師生關(guān)系，把學(xué)生視作英語知識點的被動接收者，而教師本身才是情境主體，一味對學(xué)生灌輸理論知識點，忽視了小學(xué)生在情境中的知識點理解能力能否跟得上教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生對英語學(xué)習慢慢產(chǎn)生了厭惡感，不會主動投入時間和精力完成英語知識點的拓展，情境教學(xué)效果不理想。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，扭轉(zhuǎn)本末倒置的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為情境的主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，為學(xué)生創(chuàng)建自由和諧的情境學(xué)習氛圍，保證情境教學(xué)對學(xué)生英語綜合能力的提升效果。

教師也要樹立情境觀念，為學(xué)生營造充滿英語氣息的班級氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中適應(yīng)情境教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習對自身發(fā)展的重要作用。教師也要扮演好引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段英語學(xué)習中的缺陷設(shè)計情境創(chuàng)建方案，讓學(xué)生在針對性的情境中取長補短，不斷提高自身英語學(xué)習水平，同時學(xué)生在情境中面臨英語學(xué)習難題時教師也要及時作出指導(dǎo)，防止課堂教學(xué)時間的浪費。

例如在進行《My family》這個單元的英語教學(xué)時，我在情境創(chuàng)建階段會拉近和學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生現(xiàn)階段的英語學(xué)習需求，保證學(xué)生主體地位在情境中的體現(xiàn)。在課堂的開始，我會讓學(xué)生用中文介紹自己家庭的人員組成，結(jié)合我會詢問：父親用英語怎么表達？而母親又應(yīng)該如何表達？為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的英語探究情境，學(xué)生在自由和諧的教學(xué)氛圍中會更加主動配合我的教學(xué)，深入探究教材內(nèi)容，最終我會讓學(xué)生使用情境中學(xué)習到的理論知識點更加細致的介紹自己家庭，保證理論和實踐的結(jié)合。教師在情境教學(xué)的使用過程中首先要改變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，減少對學(xué)生思維的遏制，完善情境教學(xué)策略，保證課堂教學(xué)的順利進行。

二、創(chuàng)建生活化情境

英語教學(xué)的目標是讓學(xué)生使用課堂中學(xué)習的知識點解決生活實際問題，教師要達成這個目標需要讓學(xué)生意識到英語學(xué)習對生活的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習習慣。因此，教師在英語教學(xué)時可以融入生活素材，為學(xué)生創(chuàng)建生活化情境，使得學(xué)生在熟悉的環(huán)境中完成英語學(xué)習任務(wù)，同時也能讓學(xué)生更好地融入課堂環(huán)境，在實際運用過程中提高英語綜合素養(yǎng)。

生活情境的創(chuàng)建對教師教學(xué)能力也是不小考驗，教師要從更深次的角度去探究本堂課教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中和生活聯(lián)系之處，將其作為情境創(chuàng)建的基礎(chǔ)，保證學(xué)生在生活化情境中也能得到英語能力的全面提升。同時教師在日常生活和教學(xué)中重視素材的積累，在情境創(chuàng)建的重要階段能有眾多素材挑選，進一步提高情境教學(xué)效果。

例如在進行《My week》這個單元的教學(xué)時，我會使用生活化情境幫助教學(xué)。在課堂教學(xué)之前，我會做調(diào)查詢問學(xué)生上個禮拜天是用什么娛樂方式度過的，進行記錄，把這些作為生活化情境的基礎(chǔ)。接著我會將這些娛樂活動通過投影的方式展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生回憶自己上個禮拜假期的日子，為學(xué)生創(chuàng)建生活化情境。然后我要求學(xué)生通過教材知識點的學(xué)習用英語進行簡單的描繪，在生活化情境中學(xué)生的積極性明顯提升，同時因為貼近學(xué)生的日常生活，引發(fā)了他們的共鳴，英語學(xué)習效果明顯上升了一個檔次，最終學(xué)生都能較好地利用理論知識來描述自己的“week”，達到了我預(yù)期的教學(xué)目標。教師要不斷完善生活情境創(chuàng)建方案，為學(xué)生提供更好的學(xué)習平臺。

三、創(chuàng)建合作情境

學(xué)生合作能力的培養(yǎng)也是當下小學(xué)教學(xué)的重點，教師可以將激發(fā)學(xué)生合作意識和情境教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建合作情境，在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生之間的差異是普遍存在的，教師在合作情境創(chuàng)建過程中要尊重學(xué)生之間的能力上的不同，針對每個學(xué)生的不同情況，適當調(diào)整情境創(chuàng)建方案，保證每個學(xué)生都能通過合作取長補短，得到英語能力的提升。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)階段，教師要靈活運用情境教學(xué)法，從學(xué)生角度出發(fā)，以滿足英語學(xué)習需求為基礎(chǔ)完善情境，使得學(xué)生在較短的時間內(nèi)融入課堂，完成自身英語綜合素養(yǎng)的升華，良好的英語能力也為他們未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]呂文靜.小學(xué)英語情境教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2008.

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