杜蓓蓓

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種依靠圖形輔助學(xué)生記憶的工具，它在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。思維導(dǎo)圖主要通過(guò)學(xué)習(xí)、記憶、思考等方式，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐步的參與學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率。本文以譯林版牛津英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas為例，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，進(jìn)而不斷增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 思維導(dǎo)圖 閱讀課堂

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中所扮演的角色是用“圖”概括出閱讀材料的主要線索，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用所羅列出來(lái)的思維線索，更好的“消化”閱讀材料，記憶文章知識(shí)點(diǎn)。下面就結(jié)合教材中“At Christmas”這個(gè)單元，談一談思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)的閱讀課中的具體應(yīng)用。

一、課前靈活導(dǎo)入，有效引領(lǐng)

在“At Christmas”單元中，教師可以給學(xué)生復(fù)習(xí)一下之前所學(xué)習(xí)過(guò)的節(jié)日展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師所展示的思維導(dǎo)圖課件簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)一下有關(guān)中國(guó)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，并給學(xué)生展示一張12月份的日歷表，幫助學(xué)生回憶四年級(jí)所學(xué)習(xí)過(guò)的December/week等單詞。之后引導(dǎo)學(xué)生思考一下12月份的節(jié)日，學(xué)生很快就可以想到圣誕節(jié)。然后，教師提出問(wèn)題：When is Christmas？What do you want to know about Christmas？What is the text about？What do people like to do at Christmas？What do they do first？根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題，教師在黑板上呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖，以Christmas為中心，分別延展出幾個(gè)分支，并用不同顏色標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)圍繞這個(gè)思維導(dǎo)圖展開(kāi)本單元的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，在很大程度上增加了課堂的趣味性和多樣性，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖展開(kāi)思考和討論，能夠有效的構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)，延展思維維度。

二、課堂引導(dǎo)教學(xué)，激活思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)是以課堂為主陣地的，課堂的教學(xué)對(duì)提升學(xué)生閱讀能力和水平有很多的幫助。在上面的思維導(dǎo)圖中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同顏色所代表的不同主題，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生理解課文的思維導(dǎo)圖。學(xué)生帶著思維導(dǎo)圖中所涉及到問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立閱讀和小組討論，并完成思維導(dǎo)圖第一分支下的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支，完成本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。

當(dāng)然，教師可以根據(jù)其中的一個(gè)貫穿于語(yǔ)篇的分支，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考。因?yàn)槲恼峦ㄆ訤irst、Next、Then、Finally作為連接，所以教師可以將“what do they do during the chirsmas？”作為中心，重新創(chuàng)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，帶著學(xué)生精讀文章。在對(duì)教材文本的閱讀中，教師幫助學(xué)生整理文章思路，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)的活動(dòng)順序，重點(diǎn)給學(xué)生講解First該干什么，Next該干什么，Then該干什么，以及Finally該做什么，將閱讀教學(xué)中的重要部分通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)的參與知識(shí)的探索，進(jìn)而讓小學(xué)英語(yǔ)課堂變得更加的生動(dòng)活潑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加強(qiáng)閱讀課堂的教學(xué)效率。

此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇文章之后，教師可以讓學(xué)生自己試著用思維導(dǎo)圖將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)組合在一起，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將原本復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)化，簡(jiǎn)單化。當(dāng)學(xué)生將這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)做好筆記保存起來(lái)之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)記憶得到了加強(qiáng)，為以后更好的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、課后組織活動(dòng)，融通構(gòu)建

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，除了要把握好課堂上的時(shí)間，還要充分的利用到課后的時(shí)間。在課堂之外，積極的組織教學(xué)活動(dòng)，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及溝通交流能力。如對(duì)At Christmas這個(gè)單元的教學(xué)中，教師可以在課后組織寫作拓展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建寫作的框架，進(jìn)而進(jìn)行課后寫作。即：教師在結(jié)束At Christmas這個(gè)單元的教學(xué)之后，就給班級(jí)全體學(xué)生布置一篇題目為“My favourite festival”的課后寫作任務(wù)，要求學(xué)生先用思維導(dǎo)圖勾勒出自己作文的框架，并根據(jù)框架在學(xué)習(xí)小組之內(nèi)進(jìn)行表達(dá)交流，之后再進(jìn)行小作文的寫作。當(dāng)然，教師可以先通過(guò)一系列的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建他的思維導(dǎo)圖。

T：what is your favourite festival？

S：Spring festival.

T：When is the Spring festival？

S：The Spring Festival is in January or February.

T：How did you feel it？

S：I was excited.

T：what did you do during the Spring Festival？

S：...

在課后，教師通過(guò)搜集學(xué)生組建好的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)完成課后的寫作活動(dòng)，在小組交流的過(guò)程中，英語(yǔ)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生要幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能夠發(fā)散自己的思維，根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞來(lái)完成拓展寫作。在學(xué)生提交作文的時(shí)候，教師要對(duì)應(yīng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖基于綜合評(píng)價(jià)，并且及時(shí)的給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在課后的寫作活動(dòng)中，在很大程度上降低了寫作的難度，激活了學(xué)生腦海中的固有知識(shí)，提升了學(xué)生的寫作積極性，為他們的語(yǔ)言輸出構(gòu)建了一個(gè)強(qiáng)有力的語(yǔ)言橋梁。

總而言之，在英語(yǔ)的閱讀課教學(xué)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)，可以將原本復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得清晰可見(jiàn)，用圖形啟發(fā)學(xué)生思維，簡(jiǎn)單有效地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而幫助學(xué)生更加深刻全面的理解相關(guān)閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)，2016，（31）：147.endprint