王文杰

摘 要：預(yù)科漢語教學在預(yù)科教學體系中占據(jù)極為重要的地位。預(yù)科漢語口語教學進一步推動了漢語教學的發(fā)展。但預(yù)科漢語口語教學也存在一些不足。鑒于此，本文從多角度出發(fā)，對翻轉(zhuǎn)教學在預(yù)科漢語口語教學中的應(yīng)用進行研究，并提出幾點建議，以期提高預(yù)科漢語口語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學；預(yù)科漢語；口語教學

翻轉(zhuǎn)教學也稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，簡單來說就是對課堂的時間進行重新調(diào)整，由傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的課堂。學生學習漢語口語不僅要具有一定的理論基礎(chǔ)，還需要具備較強的交際能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生能更加專注于漢語口語的學習，提高預(yù)科漢語口語的學習質(zhì)量。因此，翻轉(zhuǎn)教學在預(yù)科漢語教學中的應(yīng)用研究成為當前教育界熱議的話題。

一、翻轉(zhuǎn)教學在漢語口語教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)教學在預(yù)科漢語口語教學中的應(yīng)用較其他學科起步較晚。眾所周知，漢語是世界上最難學習的語言之一，具有一詞多義、一語雙關(guān)、一詞多用等特點，這使得翻轉(zhuǎn)教學在我國預(yù)科漢語口語教學中存在一些不足，阻礙了預(yù)科漢語口語教學質(zhì)量的提高。經(jīng)過近20年的發(fā)展，我國翻轉(zhuǎn)課堂教學方面的研究取得了巨大的進步，教學質(zhì)量進一步提高。2016年，北京市某實驗學校在翻轉(zhuǎn)教學模式下，利用移動終端進行漢語口語教學。學生在遇到不懂的問題時，通過互聯(lián)網(wǎng)可及時與教師互動。教師在課堂上能夠及時、有針對性地為學生答疑解惑，提高了課堂的教學質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)教學模式在預(yù)科漢語口語教學中的應(yīng)用

1.遵循翻轉(zhuǎn)課堂基本原則

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)遵循增強互動課堂有效性和以學生為主體兩大原則。其一，增強互動課堂有效性是指加強教師與學生、學生與學生之間互相促進、互相交流的有效互動，學生更多地去說漢語、聽漢語，才能提高預(yù)科漢語口語的教學質(zhì)量?；诱n堂有效性教學成為提高漢語口語教學質(zhì)量的關(guān)鍵，其不僅能促進師生建立良好的師生情誼，還能夠提高學生的交際能力，激發(fā)學生學習漢語口語的主動性，從而有效提高預(yù)科漢語口語的教學質(zhì)量。其二，以學生為主體。只有堅持以學生為主體的教學原則，才能夠促進翻轉(zhuǎn)課堂在漢語口語教學中的應(yīng)用發(fā)展。因此，在預(yù)科漢語口語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂必須要遵循以學生為主體的教學原則。

2.設(shè)計課前、課中、課后

翻轉(zhuǎn)教學模式具有很強的實踐性，同時翻轉(zhuǎn)教學預(yù)科漢語口語教學的設(shè)計必須具備科學性和合理性。首先，翻轉(zhuǎn)教學課前要做好教學視頻制作、教學計劃等課前準備工作。教師應(yīng)對教學進行整體規(guī)劃，包括教學內(nèi)容、教學目標、課時等方面的計劃。制作視頻時，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容進行制作，如日常生活中的語法、人際交往中需要注意的問題等，做到視頻貼近生活，讓學生能夠?qū)W以致用。教師與學生要建立良好的溝通習慣，以提升翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)科漢語口語的教學質(zhì)量。其次，課中的設(shè)計要根據(jù)課前進行設(shè)計。在視頻播放后，為學生進行漢語口語語法的解答，教師引導(dǎo)學生學習，調(diào)動學生學習的積極性，在課堂上尊重學生、愛護學生，與學生建立良好的師生情誼，并進行小組討論式教學，從而提高學生的漢語口語能力。最后是課后設(shè)計。學生在課后復(fù)習遇到不懂的問題時，要及時勇于向教師請教，以此消除心理負擔，促進健康發(fā)展。

三、結(jié)語

通過本文的論述得知，翻轉(zhuǎn)教學在我國預(yù)科漢語口語教學中有著極為重要的作用，通過課前、課中、課后的設(shè)計，能夠有效提高預(yù)科漢語口語的教學質(zhì)量。希望此次研究的內(nèi)容能為提高預(yù)科漢語口語教學質(zhì)量提供參考。

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