林玲

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方法。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極探究如何開(kāi)展閱讀導(dǎo)學(xué)，以幫助學(xué)生通過(guò)利用品讀文本語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)語(yǔ)用能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：閱讀本質(zhì)；讀寫(xiě)；表達(dá)；語(yǔ)用建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）06-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.068

閱讀過(guò)程是學(xué)生觸摸文本、解讀文本、與文本相互對(duì)話，以及運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要緊扣文本語(yǔ)句內(nèi)涵、句子訓(xùn)練和應(yīng)用表達(dá)，深刻地剖析文本蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生與文本溝通、情感碰撞，觸發(fā)學(xué)生閱讀主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生從多維度地參與閱讀探究，個(gè)性化地表達(dá)研讀成果，能在讀與寫(xiě)相結(jié)合的訓(xùn)練中，深化文本閱讀本質(zhì)，建構(gòu)閱讀知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，逐步建構(gòu)和提升語(yǔ)用能力的形成。

一、品悟言語(yǔ)內(nèi)涵，溝通讀寫(xiě)銜接

研讀文本語(yǔ)言文字內(nèi)涵是閱讀課堂活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本語(yǔ)言，從文本的字里行間尋找凸顯中心的重點(diǎn)詞句，體會(huì)這些語(yǔ)句的思想內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，促使學(xué)生帶著個(gè)性化閱讀情感品味詞句內(nèi)涵，形成獨(dú)特的閱讀見(jiàn)解，逐漸使學(xué)生閱讀能力獲得培養(yǎng)。教師要從文本語(yǔ)言文字中尋找讀與寫(xiě)的銜接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言文字內(nèi)涵的品悟，轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)運(yùn)用文本語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，不斷學(xué)會(huì)積累文本語(yǔ)言，不斷豐富自身語(yǔ)言?xún)?chǔ)存，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中形成讀寫(xiě)相互結(jié)合，從而既提高學(xué)生研讀文本語(yǔ)言能力，又促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)效果，使閱讀課堂的語(yǔ)用培養(yǎng)環(huán)節(jié)更加顯現(xiàn)。

例如，教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文第二自然段，一邊朗讀一邊思考：這一自然段描述了秋天的雨把顏色送給了誰(shuí)？朗讀之后，讓學(xué)生從文中詞句中畫(huà)出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，再讀一讀。在小組中交流描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，并朗讀文中帶有顏色詞語(yǔ)的語(yǔ)句。學(xué)生通過(guò)小組交流分享過(guò)程，感悟到秋天的雨送給梅花的顏色不單單只有紫紅、淡黃、雪白這幾種顏色，文中的省略號(hào)省略了列舉顏色的種類(lèi)，說(shuō)明秋天的雨還送了其他許多種顏色給梅花。學(xué)生初步理解第二自然段的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生從文中列舉的多種顏色詞語(yǔ)，運(yùn)用文中的一個(gè)詞語(yǔ)加以概括，學(xué)生列舉出“五彩繽紛”一詞，并通過(guò)聯(lián)系上下文和交流探討，理解了“五彩繽紛”意思，及其積累了與“五彩繽紛”相近的詞語(yǔ)，如，五彩斑斕、五顏六色、萬(wàn)紫千紅、姹紫嫣紅等。學(xué)生從解讀課文詞句過(guò)程中，感悟了這一自然段第一句話概括了本段的中心。教師接著引導(dǎo)學(xué)生分析、品悟段中兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同的比喻句，讓學(xué)生充分感受到作者用詞的精妙，再利用填空訓(xùn)練題目，讓學(xué)生積累詞匯，進(jìn)行仿寫(xiě)：秋天的雨把_______給了______，______像______，______

____________。學(xué)生進(jìn)行成果展示，在全班中交流評(píng)價(jià)。

二、梳理言語(yǔ)形式，訓(xùn)練表達(dá)運(yùn)用

文本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、篇章層次表達(dá)都是經(jīng)過(guò)作者嚴(yán)謹(jǐn)梳理、錘煉的，哪些重點(diǎn)詞句表述了文章的中心，哪些詞句蘊(yùn)含了作者豐富的情感內(nèi)涵，文本作者如何借助文本語(yǔ)言表達(dá)形式點(diǎn)明文章中心？作者又是如何琢磨詞句內(nèi)涵，在字里行間個(gè)性化流露出思想情感？教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本詞句內(nèi)涵的過(guò)程中，應(yīng)深入研究文本作者遣詞造句、布局謀篇的表現(xiàn)方法，緊扣文中的中心詞句進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生個(gè)性化地解讀文本詞句內(nèi)涵，了解和掌握文本的語(yǔ)言表達(dá)形式，讓學(xué)生能夠模仿文本語(yǔ)言表達(dá)形式，實(shí)現(xiàn)會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)表達(dá)的能力，一方面深刻解讀文本內(nèi)涵，另一方面逐步提升運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生的語(yǔ)感能力最終得以生成。

例如，教學(xué)《趙州橋》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理了這篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：第一自然段描述趙州橋古老的特點(diǎn)；第二自然段描述了趙州橋雄偉、堅(jiān)固的特點(diǎn)；第三自然段描繪趙州橋美觀的特點(diǎn)；第四自然段贊美了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。整體表達(dá)采用了“總—分—總”的敘述形式。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文中第二、三自然段時(shí)，要求學(xué)生找出每一自然段的中心句。教師出示填空題目：（1）趙州橋是一座（ ）（ ）的橋；（2）趙州橋是一座（ ）的橋。學(xué)生研讀品悟第二自然段時(shí)填寫(xiě)（1）題，研讀品悟第三自然段時(shí)填寫(xiě)（2）題。學(xué)生在研讀第二、三自然段語(yǔ)句內(nèi)容的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)自然段都是采取“總—分”的敘述表達(dá)方式，學(xué)生通過(guò)品味、揣摩語(yǔ)句內(nèi)涵，感悟到文中第二自然段主要講述了趙州橋是一座雄偉、堅(jiān)固的橋，從文中具體數(shù)字“三十七米”“五十多米”“九米多”和關(guān)鍵詞“橫跨”點(diǎn)出雄偉的特點(diǎn)；從“既……又……”的句式理解鵝趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，體會(huì)到趙州橋的堅(jiān)固特點(diǎn)。解讀文中“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”，學(xué)生了解到這是一句中心句，起著點(diǎn)明這一自然段的中心作用；又了解到這又是一句過(guò)渡句，起著承上啟下的作用，接下來(lái)惟妙惟肖地分?jǐn)⒘藰蛎鏅诎迳系木缊D案，使學(xué)生感受到趙州橋是一座美觀的橋。

三、拓展言語(yǔ)范疇，發(fā)展語(yǔ)用思維

學(xué)生品味研讀文本思想內(nèi)涵時(shí)，教師應(yīng)充分利用教材中蘊(yùn)含的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，努力拓展語(yǔ)言范疇，拓寬學(xué)生閱讀思維想象時(shí)空，讓學(xué)生在這些語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，大膽發(fā)揮想象，利用文中詞句說(shuō)一句、一段形象生動(dòng)的話；對(duì)文中空白處進(jìn)行補(bǔ)白；對(duì)課后閱讀問(wèn)題利用文本語(yǔ)言發(fā)表個(gè)性化閱讀觀點(diǎn)；對(duì)課后小練筆運(yùn)用個(gè)性語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)；仿照文本語(yǔ)言表達(dá)形式、方法，動(dòng)筆抒發(fā)個(gè)性情感，較為熟練地運(yùn)用語(yǔ)言敘述描寫(xiě)的事物；讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這篇課文的感受，結(jié)合自身或生活實(shí)際動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)閱讀課文后的讀后感等。教師只有拓寬學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練范圍，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中逐步獲得提升，這樣，學(xué)生的閱讀思維能力和語(yǔ)用實(shí)踐能力才能得到提高。

例如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，學(xué)生初步解讀課文基本內(nèi)容后，為了進(jìn)一步鞏固和深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟，教師利用課后習(xí)題2、3讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，教師要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，并且充分發(fā)揮閱讀想象，運(yùn)用文中的語(yǔ)句進(jìn)行回答。同時(shí)也可以讓學(xué)生運(yùn)用文中詞語(yǔ)說(shuō)一段與文中內(nèi)容有關(guān)的話語(yǔ)。這樣，可以讓學(xué)生更進(jìn)一步深入文本，深刻感悟文本內(nèi)涵，訓(xùn)練了學(xué)生閱讀思維能力。接著，教師繼續(xù)利用課后小練筆，仿照課文表達(dá)形式，結(jié)合自己對(duì)家鄉(xiāng)美景的觀察，發(fā)揮閱讀想象能力，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，運(yùn)用一段話描述家鄉(xiāng)一處美景，學(xué)生小練筆之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小練筆成果展示，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)小練筆。通過(guò)這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展和完善語(yǔ)用素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 程小環(huán).打造交互合作的對(duì)話式閱讀教學(xué)課堂[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版）， 2017（4）.endprint