杜珍珍+周萍

摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)復(fù)習(xí)模式弊端比較多的情況，教師可以積極探索英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)。本文結(jié)合一節(jié)旅游話題復(fù)習(xí)課實(shí)例，淺談對(duì)于初中英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)的思考和心得，旨在探索更高效的復(fù)習(xí)課模式，真正提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；話題復(fù)習(xí)；話題整合；教學(xué)實(shí)例

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）06-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.063

英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越重視綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，英語(yǔ)中考也越來(lái)越體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考察。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試的加入，閱讀篇章比重的提升，作文的人文性與生活性的不斷提高，無(wú)不對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提出了越來(lái)越大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式大多是按分冊(cè)復(fù)習(xí)—專項(xiàng)訓(xùn)練—綜合測(cè)試—查缺補(bǔ)漏的方式進(jìn)行。特別是在第一輪的復(fù)習(xí)中，基本是以古板的記憶為主，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦心理，而且簡(jiǎn)單的重復(fù)效率極低，經(jīng)常是前面記過(guò)的東西轉(zhuǎn)頭就忘得干干凈凈了。如果教師不能優(yōu)化課堂教學(xué)，不能使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦?dòng)的“再現(xiàn)”來(lái)復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只是像平時(shí)的上課一樣復(fù)習(xí)過(guò)濾一遍，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，抄寫重要句子，然后練習(xí)鞏固，則很難提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。運(yùn)用話題復(fù)習(xí)并結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生在每個(gè)單元的話題知識(shí)中建立聯(lián)系，這樣有助于學(xué)生更好地完善知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)，在不斷地發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，更提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

一、教材分析

魯教版英語(yǔ)是按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的思想來(lái)進(jìn)行編排的，以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。根據(jù)新課標(biāo)要求的24個(gè)話題，相應(yīng)找出各個(gè)話題對(duì)應(yīng)的冊(cè)數(shù)和單元。結(jié)合課本內(nèi)容，對(duì)應(yīng)中考大綱和課標(biāo)要求，梳理出需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)。以下便以“旅游”這一話題為例淺談?dòng)⒄Z(yǔ)話題復(fù)習(xí)。

二、話題整合

在魯教版教材中，共有四個(gè)單元直接涉及“旅游”這一話題，分別是七年級(jí)上冊(cè) Unit 3 How was your school trip？ Unit 5 Where did you go on vacation？，八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Have you ever been to a museum？，八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where would you like to visit？

三、教學(xué)實(shí)例

本節(jié)課我經(jīng)過(guò)分析話題，結(jié)合中考確定了話題引入—話題線索梳理—話題寫作訓(xùn)練。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入話題

結(jié)合本節(jié)課的話題和我自身的經(jīng)歷，我選擇了通過(guò)自身旅游經(jīng)歷引出話題。

教學(xué)片斷1：

T： Look at these pictures； do you know where I was？

T： Can you guess what I did there？

T： Read my travelling diary and see.

完成了引入環(huán)節(jié)，學(xué)生不但產(chǎn)生了對(duì)于話題的興趣，而且系統(tǒng)梳理了一遍關(guān)于旅游話題的基本要點(diǎn)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的討論分享做好了鋪墊。

（二）重點(diǎn)知識(shí)積累

涉及這個(gè)話題的各個(gè)單元基本涉及了兩個(gè)重要的時(shí)態(tài)。一個(gè)是一般過(guò)去時(shí)，主要用于討論過(guò)去發(fā)生的事情；另一個(gè)would like to do 用于表達(dá)意愿。

教學(xué)片斷2：

T： Now， its time to share.

A： How was your winter vacation？

A： Where did you go on your vacation？

A： How did you go for the trip？

A： How was the weather？

A： What did you do there？

這一環(huán)節(jié)學(xué)生非常樂(lè)于分享，既鞏固了關(guān)于旅游話題的基本要點(diǎn)，而且口頭練習(xí)了話題作文。其中涉及大量一般過(guò)去時(shí)的句子，讓學(xué)生通過(guò)口頭表達(dá)的方式復(fù)習(xí)了一般過(guò)去時(shí)這個(gè)初中階段十分重要的時(shí)態(tài)。到此，學(xué)生心中已經(jīng)對(duì)接下來(lái)的寫作有了很好的準(zhǔn)備和足夠的素材。

四、關(guān)于話題整合復(fù)習(xí)的思考和反思

麥志明（2011）在《如何開(kāi)展初中英語(yǔ)話題教學(xué)》一文中指出：所謂“話題教學(xué)”，就是在教學(xué)過(guò)程中以某一個(gè)話題為中心，以文本為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，目的是讓學(xué)生以文本為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生搜集大量的相關(guān)資料，使其能夠在參與特定話題的教學(xué)活動(dòng)中更加深入地理解此話題的內(nèi)涵，達(dá)到拓展學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、發(fā)展思維的目的。教師的話題提煉要難易適中。話題的選擇不宜過(guò)大，只有在比較具體的語(yǔ)言情境中學(xué)生往往才更能認(rèn)同所討論的話題，領(lǐng)悟所使用語(yǔ)言的含義，才能圍繞具體的情境進(jìn)行有意義的交流與討論。如果所選話題太大，內(nèi)容空泛，不足以營(yíng)造真實(shí)的情境，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生不知道如何展開(kāi)討論，再加上學(xué)生前期準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致話語(yǔ)分散，缺乏條理，不能激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

本節(jié)課我選取的話題貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生感興趣，易引起共鳴。學(xué)生樂(lè)于分享和交流，而且材料的搜集比較容易完成。我親自上完本節(jié)課后觀察，學(xué)生對(duì)于這一話題的把握是比較到位的，生成的內(nèi)容質(zhì)量也是比較高的?，F(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。最后的寫作分享，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)用于生活實(shí)際的成就感和滿足感，學(xué)生反映良好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 麥志明.如何開(kāi)展初中英語(yǔ)話題教學(xué)[J].中學(xué)英語(yǔ)之友（下旬），2011（10）.

[2] 趙勤.對(duì)照教學(xué)個(gè)案，淺談牛津初中英語(yǔ)話題整合復(fù)習(xí)[J].教育教學(xué)研究，2011（6）.

[3] 蔡巍偉.初中英語(yǔ)話題式復(fù)習(xí)法的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)生英語(yǔ)（中考版），2013（9）.endprint