【摘要】當(dāng)代大學(xué)德語專業(yè)課堂教學(xué)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)出聽、說、讀、寫全面發(fā)展的外語人才。在母語習(xí)得過程中，我們依次經(jīng)歷了以上四個階段，但德語課堂中，部分教師在教授德語時，卻鮮能按此順序要求大家掌握德語，多是以讀、寫、聽、說為教學(xué)順序來指導(dǎo)學(xué)生。因此，這樣的授課或?qū)W習(xí)過程也造成了很多學(xué)生張不開口、不愿說德語、聽不懂德語的現(xiàn)狀。為了豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生們掌握正確學(xué)習(xí)德語的方法，啟發(fā)式和互動式的教學(xué)方式則顯得尤為重要。課上練習(xí)聽說，課下鞏固讀寫，最終進行場景模擬將成果展現(xiàn)給教師和同學(xué)。以此促教、促學(xué)，讓大家了解德語以及德國文化真正的魅力。

【關(guān)鍵詞】德語 教學(xué) 啟發(fā) 互動

一、引言

外語課堂教學(xué)的主要目標(biāo)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括良好的學(xué)習(xí)動機、合適的學(xué)習(xí)濟源、正確的學(xué)習(xí)方法等。外語課堂教學(xué)既要傳授語法知識，更要創(chuàng)造一定的交際場景和機會，讓學(xué)生學(xué)到的語言知識在實踐中接收檢驗并得到鞏固和內(nèi)化。課堂教學(xué)還應(yīng)給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成就的機會，教師應(yīng)該不斷地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求，為學(xué)生指引方向，解決困難、提供幫助。

外語課堂教學(xué)是外語學(xué)習(xí)的非常重要的一環(huán)。但很多新教師在走進課堂后，不知道課該怎么上，只能摸石頭過河。而有的教師，雖然在實踐中積累了一些經(jīng)驗，但是不能準(zhǔn)確的歸納總結(jié)教學(xué)方法，使得教學(xué)層次難以得到提高，因此，大家往往認(rèn)為課本上的知識的學(xué)習(xí)就是課堂知識的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)活動主要集中于語言知識講解和聯(lián)系上了。但根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》（2010）指出，學(xué)校教育要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

這些也同樣適用于德語課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。課堂是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要場所，能夠系統(tǒng)傳授語言知識，培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，檢驗學(xué)生成效的地方。同時，課堂又是學(xué)生能夠接觸和參與真實的語言交際的場所，能夠幫助學(xué)生解決困難，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果。與母語習(xí)得過程相比，德語學(xué)習(xí)的條件有很大變化，比如學(xué)習(xí)者年齡較大，語言機制已經(jīng)形成，不容易掌握德語技能；或者德語學(xué)習(xí)過程中會受到母語的干擾。母語結(jié)構(gòu)已經(jīng)在頭腦中根深蒂固了，母語思維不免影響德語的思維方式；再者就是缺少有利的環(huán)境，德語學(xué)習(xí)者多數(shù)是在本國的學(xué)校中學(xué)習(xí)，學(xué)生會缺少講語言的環(huán)境或者講德語的動力。盡管如此，我們也可以從母語習(xí)得中得到一些學(xué)習(xí)德語的啟示，這些啟示則可以靈活地應(yīng)用到課堂中。

二、德語課堂教學(xué)方式探究

近年來，針對外語課堂教學(xué)方式的研究可謂層出不窮，互動式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、實踐教學(xué)等方式層出不窮。德語課堂該采用什么方式來教學(xué)或考核學(xué)生，是我們該研究的重點，結(jié)合短暫的教學(xué)經(jīng)驗及學(xué)生們的反饋，筆者對出了以下兩點總結(jié)。

1.啟發(fā)式教學(xué)。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。德語學(xué)習(xí)中，教師首先要做到的是讓學(xué)生喜歡德語，將德語學(xué)習(xí)視為是一種能夠認(rèn)識世界的有趣方式。讓學(xué)生們感受到語言本身的魅力，德語中有一句話：Die Grenze deiner Sprache ist die Grenze deiner Welt.（你語言的界限就是你認(rèn)識世界的界限）。語言能夠為我們帶來對世界的新的認(rèn)知，而世界也可以通過我們的語言被描繪的更加精彩。掌握了德語，就算我們沒過去德國，也能夠了解德國人、德國文化、德國風(fēng)俗習(xí)慣以及德國美麗的景色。如果學(xué)生們能夠帶著好奇去學(xué)習(xí)德語，效果一定好過懵懂地學(xué)習(xí)。

（2）明確學(xué)習(xí)目的。小孩子學(xué)說母語時，是為了表達自己的愿望，能夠和父母對話，他們的目的很明確，就是要聽懂別人，讓別人明白自己的意思，即達到交際目的。那么在德語學(xué)習(xí)過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，不要讓學(xué)生們產(chǎn)生任務(wù)感、強制感，明確即使是作業(yè)，也是為了鞏固知識而采用的學(xué)習(xí)手段而已。不要讓大家產(chǎn)生僅僅為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)德語的心理，忽略了語言的交際功能，以掌握干巴巴的語法為主要目標(biāo)，以致看不到學(xué)習(xí)效果而失去興趣。此外，教師可以明確學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃，讓每位學(xué)生帶著自己的職業(yè)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域詞匯，避免脫離實際教學(xué)。

（3）調(diào)整授課順序。了解母語習(xí)得過程的教師一定清楚，兒童學(xué)習(xí)語言經(jīng)歷了從具體到抽象，從個別到一般的過程：父母是孩子的第一任語言教師，小孩跟父母學(xué)說話，從學(xué)單個發(fā)音開始，逐步發(fā)展到學(xué)說話，形成一定的語言機制，直到幼兒園或者小學(xué)開始識字、寫字。這樣的母語習(xí)得順序可以歸納為“聽、說、讀、寫”。但是大多德語教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)德語時，順序卻與之大相徑庭，更愿意以“讀、寫、聽、說”為順序。這樣的順序違背了人的認(rèn)知規(guī)律，人們學(xué)到的是“啞巴”、“聾子”德語，他們沒有看到聽、說對讀、寫的積極促進作用。因此，教師在授課時，要多讓學(xué)生聽原聲音頻、模仿原聲語音語調(diào)、跟著原聲朗讀后，再去“寫”。課上練習(xí)聽說，課下鞏固讀寫，最終提升德語能力。

（4）提供使用語言、促進語言學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源。真實的語言使用環(huán)境是學(xué)習(xí)一門語言的最重要的動機之一。學(xué)習(xí)德語與學(xué)習(xí)地理歷史等知識不一樣，不是學(xué)了就會使用它。德語學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己去領(lǐng)悟語言規(guī)則，教師需要在教的過程中，也要“授人以漁”，教學(xué)生去領(lǐng)悟語言使用的規(guī)則、竅門以及正規(guī)的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生們在課下也能接觸德語。既然德語學(xué)習(xí)者在本國學(xué)習(xí)德語缺少語言環(huán)境，那么教師在授課過程中，就要多使用德語，讓學(xué)生切身體會真實場景的語言使用規(guī)則。國內(nèi)的很多高校在學(xué)生大二階段便開始使用德語授課，這樣的方式能夠促進學(xué)生的聽、說能力，此外，還能夠督促教師提升自己語言水平。

（5）提供學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機會。課堂教學(xué)要給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機會。曾經(jīng)有美國哈佛大學(xué)教授提出過，每個學(xué)生都擁有不同的技能，或是音樂，或是數(shù)學(xué)邏輯，或是運動等。作為老師，應(yīng)該讓每個學(xué)生都有展示自己的機會。課堂上的情景對話、角色表演、話劇演出、小組討論等，這樣既可以豐富課堂內(nèi)容，又能夠讓學(xué)生們展現(xiàn)自己。學(xué)生們說得多了，自然就會“敢說”，繼而變得“能說”和“會說”，從而達到了我們的教學(xué)目標(biāo)。endprint

2.互動式教學(xué)?；邮浇虒W(xué)法就是要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，教師與學(xué)生互動，共同學(xué)習(xí)、共同探討，加強課堂上教師與學(xué)生的交流，從而達到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在互動式的教學(xué)方法中，教師不再是一味地將知識堆積在學(xué)生面前，讓學(xué)生不停地背誦、閱讀、默寫，而是讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，積極參與德語學(xué)習(xí)。上文中提到，教師教學(xué)過程中，需激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。那么互動式教學(xué)就是能夠調(diào)動學(xué)生的積極性的有效方式。關(guān)于互動式教學(xué)，筆者根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗、結(jié)合我校教務(wù)處針對課程的過程性改革措施，總結(jié)了以下建議，希望能夠讓學(xué)生從中受益。

（1）以交互式提問方式完成師生間互動。學(xué)習(xí)語言的課堂在大多學(xué)生眼里看來是枯燥無味的，只是機械地記憶過程，但如果能夠讓學(xué)生們參與到課堂中，主動交流，就能夠打破學(xué)生的舊有觀念。教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課并復(fù)習(xí)原有知識，在課上，教師和學(xué)生進行交互式提問，教師每提問一個問題，學(xué)生需要做概括式回答，同樣，學(xué)生也要針對此處自己不明白的地方向教師提問，教師從而作出回答。這樣可以避免出現(xiàn)壓抑的課堂環(huán)境，讓學(xué)生們輕輕松松學(xué)習(xí)知識。

（2）以小組合作的方式完成學(xué)生間的互動。學(xué)生與學(xué)生之間的交流較為輕松。因此，將學(xué)生劃分為小組形式，并讓每位學(xué)生在組內(nèi)針對教師提出的話題發(fā)表意見，但時間不宜過長。在此期間，教師可以隨機與每組學(xué)生進行交流并對話題進行討論，最后，每組選出一位代表進行辯論式發(fā)言。在學(xué)生討論期間，教師務(wù)必要進行監(jiān)控，防止學(xué)生由于懶惰的心理而使用中文對話，且討論與該題目無關(guān)的話題。

（3）以趣味性學(xué)習(xí)實現(xiàn)互動式教學(xué)。在互動式教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行趣味學(xué)習(xí)，例如讓學(xué)生用德語介紹自己所喜歡的并且與本章所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影及著作等。讓學(xué)生將自己喜歡的事物融入到接下來的德語學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生興奮感，從而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以讓幾名同學(xué)合作，針對課上提出的話題，分別介紹對方的想法，這樣可以避免學(xué)生們出現(xiàn)厭學(xué)、厭說、厭聽心理。在互相表達彼此想法的過程中，待表達的一方可以仔細聽有沒有漏說或誤說，可以進行補充性發(fā)言，這樣既可以練習(xí)聽力，還可以練習(xí)語言表達能力。

從課堂教學(xué)來看，無論是啟發(fā)式教學(xué)還是互動式教學(xué)，都是以教師工作和學(xué)生工作相結(jié)合的方式來完成的。啟發(fā)式的教學(xué)可以運用學(xué)生學(xué)習(xí)語言的科學(xué)有效的方法來引導(dǎo)學(xué)生，做到順應(yīng)語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。而互動式教學(xué)則可以鼓勵學(xué)生用自己的思考方式來處理問題，根據(jù)自身對德語知識的掌握程度，尋找自身的不足之處，對課堂學(xué)習(xí)中不懂的地方提出問題，并向教師請教，明白自己學(xué)習(xí)的漏洞在哪里，通過查缺補漏，把學(xué)習(xí)的時間和精力放在自己不熟悉或掌握不牢固的知識點上。而教師也可以通過此方法來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及思維方式，尋找適合學(xué)生的授課方法，提高授課技巧和方式。

三、結(jié)束語

在“一帶一路”的政治及經(jīng)濟背景下，中德合作也在一直尋求著突破口，隨著我國與德國社會經(jīng)濟交往的不斷加強，高校德語教學(xué)的重要性日益凸顯。但依然有很多學(xué)生忽略了德語的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語更為重要，對學(xué)習(xí)德語持有消極的態(tài)度，針對這種情況，我們應(yīng)該不斷地努力，消除大家的狹隘觀念，提高大家學(xué)習(xí)英語和德語的熱情，促進德語教學(xué)研究，增添德語學(xué)科的魅力！

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【基金項目】本文系吉林師范大學(xué)“情景化教學(xué)法在德語課堂中的應(yīng)用研究”教育教學(xué)研究課題成果之一。

作者簡介：劉志佳（1989.9-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院德語系教師，助教，碩士研究生，德語語言學(xué)方向。endprint