劉日金

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了面向21世紀(jì)的新理念。教師傳統(tǒng)的教育觀被打破，突出了以學(xué)生發(fā)展為本的思想，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。但是，改革中也出現(xiàn)了新問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教材是由問(wèn)題情景開(kāi)始的，情景教學(xué)取代了口算的位置，教學(xué)中使教師通?？紤]最多的是如何創(chuàng)造情景?？谒憬虒W(xué)日漸成為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師難以把握，也是當(dāng)今課改下最突出的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；口算能力；關(guān)注學(xué)生；動(dòng)手操作

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-0017

結(jié)合筆者十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)究竟有哪些突出的問(wèn)題。

一、忙于知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)?！庇捎趯W(xué)生的知識(shí)背景、能力不同形成學(xué)生解決新的口算方法的不同。課堂中學(xué)生的口算方法不同是正常的，而且是應(yīng)該鼓勵(lì)的。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的選擇，不再過(guò)分地區(qū)分哪種方法好，因?yàn)樽约旱姆椒▽?duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)是了不起的，而且自己的方法衰退是很緩慢的。

二、面對(duì)靈活開(kāi)放的教材，忽視文本解讀

較之老教材，新教材在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，并沒(méi)有出現(xiàn)規(guī)范的計(jì)算方法和總結(jié)語(yǔ)，也沒(méi)有完整的提示語(yǔ)。這就給一線數(shù)學(xué)教師提供了更大的自主開(kāi)發(fā)教材的空間，也給學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。然而，靈活開(kāi)放的教材也時(shí)時(shí)拷問(wèn)教師解讀教材的能力。

事實(shí)上，部分教師沒(méi)有很好地挖掘教材的內(nèi)涵，往往就情境而情境，缺少結(jié)合筆算教學(xué)同時(shí)加強(qiáng)口算練習(xí)的意識(shí)和行為。

三、面對(duì)多樣的口算方法，忽視正確定位

小學(xué)生學(xué)習(xí)算法，通常有兩種方式：一種是接受式，即通過(guò)教師的講解、示范，直接接受某一種算法；另一種是探索式，即經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立探究、思考，創(chuàng)造出算法。就計(jì)算方法而言，算法多樣化是新教材最顯著的特點(diǎn)之一。口算方法的多樣化，有其成功的方面，也給少數(shù)學(xué)困生帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的“后遺癥”。

四、算理與算法之間脫節(jié)，忽視方法滲透

算理和算法是相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的一個(gè)整體，是計(jì)算教學(xué)必須關(guān)注的兩個(gè)方面。算法是對(duì)行為的規(guī)定，是計(jì)算的具體方法；算理是對(duì)算法的解釋?zhuān)怯?jì)算的原理?？谒憬虒W(xué)，只有讓學(xué)生正確理解算理，才能靈活掌握算法。而事實(shí)上，算理與算法脫節(jié)，造成算法抽象與算理直觀之間出現(xiàn)了斷層，已經(jīng)是口算教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題。

五、重計(jì)算結(jié)果，輕思維過(guò)程

當(dāng)前，口算教學(xué)的一個(gè)主要弊病是部分教師認(rèn)為口算簡(jiǎn)單易教，不認(rèn)真研究教法和學(xué)法，重計(jì)算結(jié)果，忽視思維過(guò)程。

主要表現(xiàn)為：

1. 重法則而輕算理。教師只重視口算的結(jié)果，忽視算理教學(xué)，致使學(xué)生運(yùn)算速度慢，滿足于機(jī)械地按照法則進(jìn)行詳盡的、展開(kāi)式的計(jì)算思維過(guò)程。由于算理不清晰，學(xué)生一旦形成計(jì)算習(xí)慣，將對(duì)口算技能的提高，產(chǎn)生嚴(yán)重障礙。

2. 重結(jié)果而輕思維過(guò)程。教師以學(xué)生計(jì)算正確為目標(biāo)，不愿花時(shí)間去分析學(xué)生的思維過(guò)程，比較、評(píng)價(jià)各種解題思路的優(yōu)劣，不愿在提高學(xué)生的口算技能上下工夫，忽視學(xué)生思維敏捷性與靈活性的培養(yǎng)。

六、訓(xùn)練時(shí)重“量”輕“質(zhì)”，忽視習(xí)慣培養(yǎng)

良好的習(xí)慣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不良答題習(xí)慣經(jīng)常會(huì)引發(fā)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤。目前很多教師在口算訓(xùn)練時(shí)重“量”輕“質(zhì)”，忽視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

如學(xué)生練習(xí)口算時(shí)，聽(tīng)題、讀題、抄寫(xiě)答數(shù)往往不夠仔細(xì)，因此，我們不能把這種錯(cuò)誤簡(jiǎn)單歸咎于“粗心”或“馬虎”，而應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并且要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整?？傊瑢W(xué)生在任何地方、任何狀態(tài)下完成口算題時(shí)都應(yīng)集中注意力，不說(shuō)話，獨(dú)立思考，養(yǎng)成“看清題目、注意符號(hào)，正確口算、書(shū)寫(xiě)整潔、自覺(jué)檢查”的良好習(xí)慣，努力提高口算正確率。

七、練習(xí)形式設(shè)計(jì)單一，忽視興趣激發(fā)

一堂計(jì)算訓(xùn)練課，一定有它內(nèi)在的生長(zhǎng)邏輯。什么是教師該傳授的？什么是該讓學(xué)生自主探索的？教學(xué)時(shí)若能將教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅能突顯口算教學(xué)的主干，也能使課堂變得疏密有致。在日常的口算教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師不能根據(jù)學(xué)生各年齡段的心理特征，設(shè)計(jì)不同形式的題目吸引學(xué)生的眼球，而是練習(xí)的形式單調(diào)，學(xué)生感到乏味。還有的教師平時(shí)不加強(qiáng)練習(xí)，只在期末測(cè)試前才進(jìn)行突擊，并加大練習(xí)量。這種過(guò)分集中的方式，更容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

八、過(guò)多依賴(lài)電腦演示，忽視示范引領(lǐng)

目前，隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，很多青年教師上課都喜歡使用多媒體手段，變革教學(xué)方式，尤其是低年級(jí)的數(shù)學(xué)課，使用課件（光盤(pán)）的特別多。這其中有積極的一面，可以借助多媒體手段突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，節(jié)省一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，但也存在一些不利因素。有些教師整節(jié)課都利用多媒體進(jìn)行演示操作，生動(dòng)的圖畫(huà)、逼真的效果，學(xué)生學(xué)的時(shí)候興趣盎然，看的時(shí)候目不轉(zhuǎn)睛，而到獨(dú)立練習(xí)時(shí)卻頭腦空空。很多教師的數(shù)學(xué)課，黑板上連課題都不板書(shū)，都在電腦上操作演示，一閃而過(guò)，忽視示范引領(lǐng)和過(guò)程展示，以致新課結(jié)束時(shí)，黑板上一片空白。這樣的口算教學(xué)失去了教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用，缺失了學(xué)生參與計(jì)算算理和算法的形成過(guò)程，無(wú)疑是有缺憾的。

總之，一直以來(lái)被人所忽視的口算教學(xué)，實(shí)際上卻有很多值得我們思考和探究之處。但愿我們能對(duì)此引起充分重視，正確扎實(shí)地開(kāi)展口算教學(xué)，讓新課程下的口算教學(xué)走出“尷尬”的境地，真正提高學(xué)生的口算水平。

（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)石城鎮(zhèn)高龍小學(xué) 527300）endprint