韓玲

【摘要】任務(wù)型教學(xué)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的整合，可以為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向的轉(zhuǎn)變提供一定的支持。本文對(duì)任務(wù)型教學(xué)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的整合基礎(chǔ)和二者的整合措施進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 過(guò)程性評(píng)價(jià)

前言

任務(wù)型教學(xué)是以具體教學(xué)任務(wù)為載體，以任務(wù)成果為教學(xué)成果的展示方式的教學(xué)手段。過(guò)程性評(píng)價(jià)與教學(xué)者的教學(xué)活動(dòng)價(jià)值和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)價(jià)值之間存在著一定的聯(lián)系。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，已經(jīng)讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到了一定程度的提升。對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，可以更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化，對(duì)任務(wù)型教學(xué)與過(guò)程性評(píng)價(jià)之間的整合問(wèn)題進(jìn)行探究，可以為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供一定的支持。

一、任務(wù)型教學(xué)與過(guò)程性評(píng)價(jià)整合的基礎(chǔ)

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的主要特點(diǎn)，教師需要借助以具體化的學(xué)習(xí)人物誰(shuí)和新的教學(xué)方法，提升課堂的教學(xué)效率。任務(wù)型教學(xué)中所具有的梯度性特點(diǎn)，可以讓教師在對(duì)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把握的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)環(huán)節(jié)的過(guò)程、態(tài)度和效果等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。從任務(wù)型教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響來(lái)看，這一教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了由靜態(tài)學(xué)習(xí)向動(dòng)態(tài)參與、互動(dòng)、交流化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因而教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)主要由教師教學(xué)自我過(guò)程性評(píng)價(jià)，面向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系和針對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系等多種內(nèi)容組成。學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等因素也是過(guò)程性評(píng)價(jià)所關(guān)注的內(nèi)容。因而過(guò)程性評(píng)價(jià)與任務(wù)型教學(xué)具有著兼容共生的理論基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，二者也具有成果顯著的實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)與過(guò)程性評(píng)價(jià)整合的措施

1.教學(xué)形式方面的整合。從任務(wù)型教學(xué)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的共性特征來(lái)看，二者都是教師指導(dǎo)下的課堂行為。它們都可以被看作是一種面向?qū)W生的過(guò)程性活動(dòng)。在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行分析以后，我們可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用，要求教師在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中遵循循序漸進(jìn)的原則。這樣，任務(wù)型教學(xué)中的不同學(xué)習(xí)過(guò)程可以看作是過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施載體，過(guò)程性評(píng)價(jià)也可以讓學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)。因而二者之間的結(jié)合可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

任務(wù)型教學(xué)與過(guò)程性評(píng)價(jià)在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面的整合，是二者在教學(xué)形式方面的整合的主要表現(xiàn)。為促進(jìn)二者之間的融合，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供“任務(wù)輸出”的機(jī)會(huì)，也要為學(xué)生提供參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的整合。任務(wù)型教學(xué)與過(guò)程性評(píng)價(jià)在教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的整合，要求教師在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容分為一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，一邊讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中，進(jìn)行交流、合作與學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以借助過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在知識(shí)習(xí)得過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀(guān)等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般而言，積極化的學(xué)習(xí)態(tài)度可以有效促進(jìn)學(xué)生心智技能的發(fā)揮。為促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的融合，教師在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、人生觀(guān)等因素進(jìn)行充分了解，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出積極地態(tài)度。

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所采取的認(rèn)知策略是學(xué)生學(xué)習(xí)效度的主要影響因素。一般而言，學(xué)生的認(rèn)知策略主要指的是學(xué)生在人物信息的理解、加工和整理過(guò)程中所使用的方法和技能。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響，教師需要對(duì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中所采用的認(rèn)知技能進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)而借助過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知技能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的可持續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到提升。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的有效措施。不論學(xué)生利用何種方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師均可以利用過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生完成任務(wù)的效果涉及到了任務(wù)的準(zhǔn)備、任務(wù)的合作討論、任務(wù)的展示等多個(gè)環(huán)節(jié)。過(guò)程性評(píng)價(jià)與任務(wù)型教學(xué)的融合，可以讓教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行比較、分析和監(jiān)控的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。在任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以后，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、喜好和經(jīng)驗(yàn)選擇適合自己的表現(xiàn)方式。教師需要利用欣賞的眼光對(duì)學(xué)生的個(gè)性化任務(wù)展示形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)以后，教師需要對(duì)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎托枨筮M(jìn)行充分關(guān)注，并要在評(píng)價(jià)過(guò)程中，幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)狀況。

三、結(jié)論

過(guò)程性評(píng)價(jià)與任務(wù)型教學(xué)具有著兼容共生的理論基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)與過(guò)程性評(píng)價(jià)在教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的整合，教師可以借助過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在知識(shí)習(xí)得過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀(guān)等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎托枨筮M(jìn)行充分關(guān)注，并要在評(píng)價(jià)過(guò)程中，幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)狀況。二者之間的融合，可以有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

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