劉玉花

摘 要：作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)綜合訓(xùn)練的主陣地，針對農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及作文教學(xué)中存在的問題和原因，從反思中尋求農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)改革的方法與對策，確定作文教學(xué)改革的方向，總結(jié)出尊重作文教學(xué)的規(guī)律，因勢利導(dǎo)、因地制宜，才能全面推動農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；作文教學(xué)；方法及對策

中學(xué)生面對語文有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。學(xué)生怕寫作文，每次要求完成作文時(shí)，常見學(xué)生或抓耳撓腮、不知所措，雖然冥思苦想?yún)s不知從何寫起，或嘩嘩翻書尋找可套用之材，或唉聲嘆氣、愁眉苦臉，種種“慘狀”不一而足，筆者從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，試對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生畏懼作文的原因進(jìn)行反思，從反思中尋求農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的方法與對策。

一、學(xué)生畏懼作文的原因

長期以來，寫作成了困擾廣大語文老師和學(xué)生的一大難題。我們農(nóng)村初中更是如此。學(xué)生作文沒少寫，老師也沒少批改，可是學(xué)生作文水平就是提高不快。久而久之，作文教學(xué)不可避免地陷入了高耗低效、事倍功半的泥潭。剖析一下目前農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為主要有兩方面的原因。

首先，缺少課外閱讀。農(nóng)村中學(xué)條件相對簡陋，課外讀物較少，同時(shí)為了應(yīng)付各種各樣的考試，學(xué)生自覺或不自覺地遠(yuǎn)離了課外的文學(xué)讀物。許多家長和老師把課外閱讀當(dāng)成是看閑書，真正支持的很少，甚至千方百計(jì)地嚴(yán)令禁止。這樣，學(xué)生的大部分時(shí)間都在聽老師煩瑣枯燥的分析，真正能起到文學(xué)熏陶的東西接觸太少了，可以說成了文學(xué)的“貧血兒”。

其次，生活過于單調(diào)。農(nóng)村學(xué)生本來應(yīng)該比城鎮(zhèn)學(xué)生活動的范圍要大得多，但為了與別的學(xué)校競爭升學(xué)率，學(xué)生在校時(shí)間很長，一天除了吃飯就是上課、自習(xí)。這樣，學(xué)生的活動范圍就自然被縮小了。試想，一個沒有生活感知的中學(xué)生，怎么能寫出具有真情實(shí)感的文章呢？

二、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的方法與對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。首先要融作文教學(xué)于火熱的社會生活和生動有趣的活動之中，從而讓學(xué)生在寫作過程中激發(fā)熱情、生發(fā)靈感、升華思想、陶冶情操。其次，要多形式、多角度、多層次的進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)不同的文體，采用不同的形式，根據(jù)不同的學(xué)生，提出不同的要求，分類指導(dǎo)，分層訓(xùn)練，讓學(xué)生在不同的層面上學(xué)有所得，練有所進(jìn)，從而提高作文教學(xué)的整體效益。另外，要打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)格局，走出課堂，走向社會，吸取寫作源泉，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)由封閉走向開放的突破。給學(xué)生自由的寫作空間、讓學(xué)生選擇寫作，而不是讓寫作選擇學(xué)生。學(xué)生在寫作的過程中，往往需要更高的心靈表白，需要把自己的所思所想寫出來，那么我們就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們更加自由地寫作，抓住取材、構(gòu)思、起筆、加工等環(huán)節(jié)。巧指導(dǎo)、精點(diǎn)撥，讓學(xué)生將教師的指導(dǎo)嘗試于寫作實(shí)踐，寫作的要義就是寫，教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥也應(yīng)該是限量的，注重效果更為重要。

（二）寫出農(nóng)村作文特色。生長在農(nóng)村的初中生，他們最熟悉的生活莫過于農(nóng)村生活，如果他們所寫的作文離開這塊厚實(shí)的寫作土壤，寫出來的作品就寫不出真事情，抒不出真感情。

不是農(nóng)村缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)農(nóng)村美的眼睛，缺乏感受農(nóng)村美的心靈。農(nóng)村的世界雖然很樸素，但只要做生活的有心人，同樣能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村區(qū)別于城市獨(dú)具魅力的閃光點(diǎn)。農(nóng)村的孩子經(jīng)常接觸的是大自然，對大自然有著豐富的感性認(rèn)識和深厚感情，如：鳥語花香，藍(lán)天白云，青山綠水，炊煙裊裊，樹木蔥綠，田野廣闊，果園飄香……這不都一一烙著農(nóng)村的印記嗎？這些大自然的美對孩子的情操時(shí)時(shí)起著熏陶的作用。農(nóng)村的孩子也有一片屬于自己有趣的天地，如：下河摸魚，上樹掏鳥窩，放風(fēng)箏，這些許多有趣的事在孩子的心靈深處刻下不可磨滅的烙印。又如：割稻谷，插秧施肥，上山砍柴，喂豬牧羊放牛，以及和家人一起勞動的動人場景，這些勞動實(shí)踐和體驗(yàn)都為孩子寫作文奠定下堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)。只要孩子們留心它們，自然而然就會為作文提供豐富的寫作素材。擁有了素材之后，老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生把這些生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄在日記中，為以后寫作文提供取之不盡的源泉。

（三）進(jìn)行學(xué)生作文自評。作文批改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，每個能寫出好文章的人，必是一個會修改文章的人，學(xué)生作文，教師批閱評講，學(xué)生處于被動挨批的地位，其實(shí)，完全可以讓學(xué)生自改、互改。交流和溝通讓學(xué)生處于主動地位，讓學(xué)生的主體意識在作文教學(xué)中得到真正的落實(shí)和強(qiáng)化。修改作文的過程應(yīng)是教師指導(dǎo)下學(xué)生能動的認(rèn)識過程，應(yīng)充分相信學(xué)生蘊(yùn)藏的自改和互改作文的能力，讓學(xué)生在自改、互改、互相評閱中提高寫作能力，教師應(yīng)參與指導(dǎo)、指正，逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣，使他們真正具備修改作文的能力，真正成為會修改文章的人。

作為農(nóng)村初中的語文教師，我想我們有必要也有責(zé)任改變傳統(tǒng)枯燥無味的作文批改和作文講評，使作文教學(xué)變成豐富有趣、生動活潑、真實(shí)可喜、令教師和學(xué)生向往、其樂無窮的現(xiàn)實(shí)生活。這將成為農(nóng)村初中作文教學(xué)獲得解放的途徑。

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（作者單位：甘肅省渭源縣慶坪中學(xué)，甘肅 定西 748209）endprint