雷芳 李會玲

【摘要】借助現(xiàn)代信息技術建設了高職機械“CAD/CAM應用”慕課資源，以學生為中心，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，以慕課平臺為依托，構建了線上慕課教學和線下面對面教學相結(jié)合的混合式教學模式，并設計了過程評價和期末評價相結(jié)合的考核機制。研究表明，采用新教學方式有效提升了教學質(zhì)量和學生的滿意度。

【關鍵詞】慕課；高職；混合式教學；“CAD/CAM應用”

【基金項目】本文為東莞職業(yè)技術學院教改重點項目“針對高職學生的‘CAD/CAM應用慕課優(yōu)化和使用研究”（編號：JGZD201781）成果。

慕課（MOOC）是“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”。慕課給學習者帶來了個性化學習以及便捷的學習方式，給學校教育帶來了顛覆性的變革。高職機械“CAD/CAM應用”課程是機械制造與自動化專業(yè)的核心基礎課，教學目標是掌握零件的實體建模、曲面設計和計算機輔助編程，課程的實踐性和操作性強。本文將對高職機械“CAD/CAM應用”慕課資源的開發(fā)與應用進行探究，旨在建設以學生為中心、有職業(yè)教育特色的混合式教學模式。

一、慕課建設的理念

高職教育要堅持以育人為本，以培養(yǎng)適應一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務。本課程的慕課建設將以學生為中心，以工作過程為導向，以職業(yè)能力為目標，以項目教學為主線，以任務為載體，以慕課平臺為依托，建立適合高職教育的課程體系，能充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和信息化。

二、慕課資源建設

慕課資源最大限度地滿足學習者的主動求知和對資源的需求，保證資源的高質(zhì)量與多樣化，體現(xiàn)行業(yè)應用和學科的前沿性，開發(fā)有職業(yè)教育特色的慕課資源。

（一）課程視頻制作

職業(yè)院校學生形象認知能力強于邏輯思維能力，行動能力強于分析判斷能力。教學微視頻以知識點為核心的“知識碎片化”體現(xiàn)課程的完整知識體系，直觀，形象，更利于提高專業(yè)學習效果。結(jié)合企業(yè)調(diào)研，以崗位職業(yè)能力為目標，以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為主線，確定建模、造型和數(shù)控編程職業(yè)能力的知識點，共38個知識點，如草圖約束、拉伸操作、旋轉(zhuǎn)操作等。根據(jù)知識點來錄制視頻，其中實體建模共錄制16個視頻，曲面造型共錄制10個，數(shù)控編程共錄制12個。視頻用Camtasia Studio軟件錄制，每個10分鐘左右，后期交給公司制作，力求精美，賞心悅目，能吸引學生觀看。

（二）課程網(wǎng)站展示

課程網(wǎng)站建在超星慕課平臺上，基本信息包括課程介紹、教學團隊、教學方法和參考教材等，教學資源包括課程微視頻、操作流程、電子教案和習題庫等，拓展資源包括網(wǎng)絡專業(yè)論壇、考證資料和相關講座等，網(wǎng)絡教學工具能夠滿足簽到、討論、答疑等在線師生互動，能夠拓展教與學的時間和空間，實現(xiàn)個性化學習和教師指導，更能促進學習者職業(yè)能力的增長。

三、混合式教學模式構建

課程基于工作過程導向，將教學內(nèi)容分為三個項目：實體零件的建模、曲面零件的造型和模具零件的數(shù)控編程。每個項目設計了多個任務，任務是學習的載體，能夠體現(xiàn)工作過程，培養(yǎng)職業(yè)技能，另外，“興趣是最好的老師”，設計有趣味性的任務能激發(fā)學生學習的興趣。任務之間是知識的遞進關系，后一個任務要用到前一個任務中的知識點，教師在講解時只需講解新的知識點。課程教學內(nèi)容見表1。

以項目二中任務“耳塞造型”為例來解釋混合式教學。整個教學活動設計，以教師為主導，學生為主體。教師將工作任務“耳塞造型”要用到的4個知識點，通過平臺提前布置給學生課前線上自學，通過線上學習視頻時間和課堂知識提問來監(jiān)督學生學習，保證學習效果；課中線下面對面教學時學生收到任務，在教師的引導下學會用自學的知識點完成耳塞的造型，然后實施評價，并總結(jié)操作技能；課后完成拓展任務“雨傘造型”，并拍照上傳平臺，由教師批閱后給出成績。

四、課程評價

本課程是一門專業(yè)核心課程，實踐性和技能性強，考核時要注重職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，采用過程和期末評價相結(jié)合?？荚u機制由三部分成績構成：（1）慕課平臺學習占20%，在超星平臺教師課程管理中導出來；（2）課堂學習占30%，考核學生的出勤、任務完成質(zhì)量等；（3）期末綜合考核占50%，包括期末筆試和創(chuàng)意性設計，其中創(chuàng)意性設計考核學生的基礎知識應用能力、產(chǎn)品設計能力和創(chuàng)新意識等。這樣的評價機制對整個學習過程和學習效果都有兼顧，激發(fā)了學生的學習積極性，有助于自學能力的養(yǎng)成，促進了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有助于取得更好的學習效果。

五、教學效果

慕課平臺的使用拓展了學習的時間和空間，學生隨時隨地能學，教師無時無處不在指導，學習效果明顯提高。筆者擔任2016級機械制造與自動化1班“CAD/CAM應用”課程的教學，與2015級機械制造與自動化1班對照，兩班高考平均分相當，班級人數(shù)接近，教學課時相同，采用的教材和大綱相同，考卷難度相當，總評成績90分以上高出12%，80～90分的高出19%，70～80分的高出13%，可見采用混合式教學模式后學生的成績明顯提高。

信息化給高職教學帶來很大的機遇和挑戰(zhàn)，將慕課引進高職機械“CAD/CAM應用”課程，建立以學生為中心，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，以慕課平臺為依托，線上慕課教學和線下面對面教學相結(jié)合的混合式教學模式，充分體現(xiàn)了課程的實踐性、技能性和拓展性，滿足了高職對人才培養(yǎng)的要求，取得了較好的教學效果。

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