程麗

【摘要】針對地方本科院校中非英語專業(yè)學習者的英語基礎(chǔ)特點，在大學英語課堂上融入英語演講環(huán)節(jié)，從英語演講者的“語言輸出”和“情感焦慮”出發(fā)，研究地方本科院校中英語演講對提升非英語專業(yè)學習者二語習得的作用。通過課堂教學中引入英語演講的實踐研究，發(fā)現(xiàn)此模式可以有效降低學習者的課堂焦慮，促進二語習得效果的提升。

【關(guān)鍵詞】英語演講； 二語習得； 語言輸出； 情感焦慮

【基金項目】湖南工學院2015年科研項目：“英語演講對二語習得提升的研究”（ HY15032）。

一、地方本科院校大學英語的教學現(xiàn)狀

目前，地方本科院校中大學英語課程處于較尷尬的境地。依據(jù)本科人才培養(yǎng)方案，大學英語雖是一門公共必修課，但學校的重視力度遠遠不夠，教學中出現(xiàn)的種種因素難以保障教學質(zhì)量，如：教學班容量大，大班教學無法滿足每個學習者的要求，開展課堂教學活動存在難度；教師的教學模式單一，師生互動機會少，課堂枯燥無味；學習者英語水平參差不齊，上課參與的積極性不強，導致優(yōu)等生與后進生的成績出現(xiàn)明顯的兩極分化。所以，如何有效地轉(zhuǎn)變教學模式，改變教學方法是高校英語教師值得思考的問題。

二、二語習得相關(guān)理論

二語習得理論最初由語言學家Krashen（1981）提出，在語言學習過程中，都會產(chǎn)生兩種方法：習得和學習。但這兩種方法存在本質(zhì)上的差異，習得是指對語言學習的獲得，學習者在無意之間與外界溝通或在交流中對語言進行理解和掌握，同時可以將自己的想法表達出來，絕非刻意行為；而學習則是有意地通過相關(guān)理論知識系統(tǒng)地逐步學習語言的規(guī)律、形式以及應用的技能技巧。

學習一種新語言會經(jīng)歷兩個重要且必不可少的環(huán)節(jié)：語言輸出和情感焦慮。語言輸出是語言學習者通過對新語言的理解性輸出，經(jīng)過大量的信息輸出與外界進行溝通交流，在表述上由存在詞匯、語法的應用錯誤到不斷反思、改進、提升再到表述流暢的訓練過程。這樣的學習模式可稱為“模仿-檢驗-反思-改進”。情感焦慮是學習者在學習過程中產(chǎn)生的一種情緒表現(xiàn)，也是影響學習效果的最大因素之一。引起情感焦慮的原因主要有兩方面：個人心理性格和外在環(huán)境。在二語習得中，初學者的情感焦慮表現(xiàn)尤為明顯，主要是學習者在輸出的過程中，缺乏自信，怯場，缺少展現(xiàn)自己的機會。為了消除學習者的焦慮，需要樹立信心，反復進行語言輸出訓練。

三、演講概述

演講對學習者的語言習得起到了顯著的作用，二語習得專家Swain（1985）的語言輸出理論和美國心理學家Albert（2001）的社會學習理論都提出了十分重要的指導意義。Swain認為英語演講能有效檢驗學習者對目標語言的掌握情況，有助于促進學習者語感的增強，加快學習者語言應用的自動化。Albert提出的社會學習理論認為觀察學習是一種最主要的社會學習理論，學習者通過觀察其他個體行為并進行模仿學習，進而完成此行為的學習。以上學術(shù)思想對于大學英語課堂中嵌入英語演講環(huán)節(jié)有著很好的指導意義。

四、基于相關(guān)理論研究，在二語習得中有效嵌入英語演講

基于以上理論，如何在二語習得過程中有效嵌入英語演講，讓英語演講既可以豐富學生的課堂學習也可以提高學習過程中二語習得的效果是值得研究的問題。

本研究通過借鑒全國大學生英語演講比賽的各種形式由易到難逐漸展開，探討在地方本科院校非英語專業(yè)在大學英語課堂中專門設立以學生為中心的言語教學活動——英語演講環(huán)節(jié)進行教學的可行性和其教學效果。以主題內(nèi)容為基礎(chǔ)，突破傳統(tǒng)語言教學模式，引發(fā)學生的能動思維，給學生提供用英語交流的平臺，增強學生的自信心及交流意識，提高學生的思辨能力和綜合運用英語的能力。當然，這些活動的具體操作性同時要考慮到學生個體特征和已有的基礎(chǔ)知識，根據(jù)學生的需求和接受能力隨時對教學活動進行調(diào)整。

初期，學習者對純英文演講比較陌生，在口語表達和交流前學習者會大致判斷表述的語境和問題，但不會具體考慮語法結(jié)構(gòu)和詞匯的采用。在表述過程中，學習者也常常用母語和英語共同想問題，因此語言的輸出效果受到母語遷移不同程度的影響。為了提高學習者的表述能力，教師根據(jù)日常所學內(nèi)容搜集有代表性的演講視頻給學生觀摩（如：CCTV杯英語演講比賽節(jié)目），通過有聲語言和無聲體態(tài)共同創(chuàng)造和渲染氣氛，以感染和影響學生，從側(cè)面引發(fā)學習者的熱情。學習者可以通過緊張而富于激情的演講帶來極大的振動，進一步調(diào)動說英語的能動性。此外，在演講中需要有大量的語言輸出，考慮到學習者詞匯量的缺乏，所以教師需選取一些適合學習者背誦的材料，如優(yōu)美篇章段落、經(jīng)典演講段落、詩歌等題材作為學習者背誦的材料，并通過收聽和觀看演講節(jié)目進行初步模仿。同時，教師需補充演講技巧和知識點，使學習者對英語演講有一個整體、初步的認識和了解。在此過程中，由于受限于基礎(chǔ)知識，部分學習者對此項訓練熱情不高，表現(xiàn)得有些緊張、焦慮、信心不足，教師需采取話題問答、點名、加分、比賽獎勵等多種方式督促學習者進行上臺演講。通過一段時間循序漸的引導，學習者的表現(xiàn)逐漸發(fā)生變化，由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與。

經(jīng)過一段時間的觀摩和模仿，學習者對演講有了一定的理解和感受，課堂演講的整體情況較初期也有所好轉(zhuǎn)，緊張度有所緩減，部分膽怯的學生受到其他同學的影響開始主動演講。中期，需對學習者提出進一步的要求，在擬定的幾個題目中選取自己感興趣的話題進行準備，在規(guī)定的時間里進行演講，同時自己逐步注意語音、語調(diào)、肢體形態(tài)、面部表情及整體臺風等。教師選取每節(jié)課前10-15分鐘或者每周一節(jié)課，分組隨機抽選5-6名學生進行演講、點評，沒參與到課上演講的學習者，課后通過小組進行檢查和點評。學習者通過精心寫作推敲后再進行臺上演講，經(jīng)過一段時間的訓練，學生有了一定程度的提高，在寫作和口頭表達能力上效果較顯著，同時充分發(fā)揮和挖掘了學習者的潛力和能動性，提高了學習者的綜合素養(yǎng)。

隨著教師對演講要求和形式的逐步提高，通過長期堅持訓練，學習者對英語演講的技能技巧有了一定的基礎(chǔ)，在交流中產(chǎn)生了更強的自信心，可以輕松表達自己的思想，不再膽怯、緊張，表述基本有條理，在語言輸出的過程中有一個穩(wěn)步提升的過程。

后期，教師在細節(jié)和質(zhì)量上做進一步要求，選取一些與課程相關(guān)的話題或熱點鼓勵學習者通過即興演講、話題演講以及辯論等多種形式各展風采，評價學生的綜合表現(xiàn)能力。如：

1.My ideal English teacher/university...

2.True friendship/My little invention...

3.What are the responsibilities of college students？

4.How should you prepare for a job interview？

5.How to balance study and a part-time job？

6.If could start my college life again...

通過分階段不同環(huán)節(jié)不同類型的訓練，學習者在逐漸適應和掌握知識技能的同時，原有的課堂焦慮感明顯消退，語言組織能力及邏輯思維能力有了明顯的提高，學習者上臺發(fā)言或演講時逐漸自然大方、游刃有余。因此，特別是在語言教學中，教師要鼓勵學習者進行自主學習，拓展學習者的思維，體現(xiàn)以學習者為中心的教學模式，并保持一種常態(tài)教學。課后多增加信息的輸入，關(guān)注社會熱點問題，廣泛涉獵英文報紙、新聞、電視節(jié)目等，緊扣時代脈搏，拓寬視野，多角度學習看待實物，取人之長，補己之短，互相學習，共同進步，突出實際應用語言能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)論

通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，在大學英語課堂學習中適當?shù)匾胗⒄Z演講環(huán)節(jié)，能夠有效地增強地方本科院校中非英語專業(yè)學習者的自信心，減輕學習者的焦慮感，提高學習者的語言表達能力，提高學習者的邏輯思維能力，同時激發(fā)了學習者學習英語的積極性，進一步提升了二語習得效果。

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