殷麗

摘 要：通過分析現(xiàn)今小學(xué)英語課堂教學(xué)中進行“語篇教學(xué)”的誤區(qū)，提出實施基于語篇的語言教學(xué)的重要性。通過對“語篇教學(xué)”的定義及基于語篇教學(xué)的意義分析，揭開了“語篇教學(xué)”的本質(zhì)。進而就具體如何有效實施“語篇教學(xué)”進行剖析，如何在過程中關(guān)注“語境化學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的情感構(gòu)建語用支架，實現(xiàn)語用目的。通過對小學(xué)英語課堂中如何有效實施基于語篇的語言教學(xué)理念進行分析，從而進一步提高學(xué)生的綜合語言運用能力，并為今后的終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；“語篇臨摹”式；語言表達(dá)能力

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）31-0046-06

一、當(dāng)前語篇教學(xué)存在的問題

目前，如何進行小學(xué)英語課堂中的基于語篇的語言教學(xué)是教研員乃至一線教師最為關(guān)心的熱點話題。有些教授小學(xué)高段英語的教師經(jīng)常會抱怨高段的閱讀課文太難，學(xué)生甚至無法掌握與理解語篇，更別談?wù)Z篇的輸出了。特別是如何讓學(xué)生能夠?qū)⒋蠖握Z篇較準(zhǔn)確地輸出，更是一個難題。

浙江省曾舉行由省教研員鄭文老師牽頭的以“基于語篇的課程資源開發(fā)與小學(xué)英語有效教學(xué)”為主題的小學(xué)英語課堂教學(xué)展示活動。此次課堂觀摩展示活動除了對開課教師的精彩之處給予喝彩，不足之處給予建議之外，有不少教師提出了自己對語篇教學(xué)的困惑與不解，究竟怎樣的教學(xué)才算是語篇教學(xué)呢？是不是教學(xué)的過程中出現(xiàn)一段語篇就是語篇教學(xué)了呢？是不是教師非得挖空心思地編出一篇語篇材料才算是語篇教學(xué)呢？顯然，我們的英語課堂走入了語篇教學(xué)的誤區(qū)。

二、分析與診斷

（一）“語篇教學(xué)”脫離語境——缺乏對語言的有效輸入

在我們的英語課堂上，教師在實施語篇教學(xué)的過程中，常常認(rèn)為語篇教學(xué)就是純粹的語段教學(xué)，其實不然。

Bygate和Cook等語言學(xué)家在他們各自的語篇理論中提出：“語言的基本單位不是句子，更不是詞匯，而應(yīng)該是語篇。語篇可長可短，可以短到一個單詞，長到一本書或幾本書?！币虼?，語篇教學(xué)的精髓不只是一段涵蓋新授詞句的語段，而是在于如何在真實的語境中運用語言來實現(xiàn)交際的目的。

語篇存在于交際的情境之中，其含義必須參照上下文和使用環(huán)境才能理解。所以說，語境因語篇而存在，語篇靠語境發(fā)揮自己的交際功能。在小學(xué)英語課堂中，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語言，在語境中運用語言，那學(xué)生就會在以后相應(yīng)的語境中得體地運用語言，而不會處于學(xué)習(xí)了英語，卻如魚骨卡喉無法吐出的境地了。

（二）“語篇教學(xué)”脫離情感——缺乏對語言的表達(dá)愿望

在我們的英語課堂中常會出現(xiàn)這樣的情景，教師想要體現(xiàn)語篇教學(xué)的元素，從一開始機械操練生詞到句子，毫無情感可言，到最后突然出現(xiàn)一個語篇，讓學(xué)生不斷反復(fù)操練這一語篇直至下課，表面上看似學(xué)生學(xué)習(xí)了這個語篇，但是學(xué)生真的愿意這樣運用所學(xué)的語言嗎？他們知道該在何種場景下運用嗎？

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言有豐富的文化內(nèi)涵。語篇中通常蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，特別是在一些文學(xué)作品中，通過閱讀能使學(xué)生了解到語言背后的知識，從而更深刻地理解作品的內(nèi)涵。對于我們小學(xué)教師來說，學(xué)生的閱讀水平還很有限，教師尤其要注重在語篇中滲透情感，使學(xué)生了解其他國家的文化。如在中國，人們把龍看作是神，皇帝穿的是龍袍，我們稱自己為龍子龍孫，而在國外龍則是兇惡的象征，有了對這一文化的了解，在學(xué)習(xí)語言時，就不會覺得突兀或奇怪了。

（三）“語篇教學(xué)”脫離構(gòu)架——缺乏對語言的表達(dá)能力

在目前英語教學(xué)中，語篇作為傳授語言知識的一種形式，往往以分離的詞匯、語法為主線，過多地強調(diào)語言知識的傳授，造成學(xué)生被動地接受教條、規(guī)則。不給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供語言支架的支撐，學(xué)生沒有一個循序漸進、學(xué)習(xí)積累的過程，最后的語篇只會如同“空中樓閣”一般高不可攀。課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、乏味，自然不可能實現(xiàn)語篇的輸出。

給學(xué)生提供語篇學(xué)習(xí)的支架，使學(xué)生可以借助教師提供的詞句框架、組織等，來獲得語言知識和培養(yǎng)表達(dá)能力。這種支架式語篇教學(xué)策略的運用有助于體現(xiàn)“用語言去學(xué)”和“學(xué)會用語言”的新課標(biāo)理念。

三、對策與措施

（一）“語境化”輸入語篇，讓學(xué)生有話可說

語境的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，它不僅包括語言內(nèi)環(huán)境（詞匯、語法、語境），還包括語言外環(huán)境（情境、文化、語境）。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行“語境化學(xué)習(xí)”時，要置語篇的學(xué)習(xí)于更廣闊的社會文化空間中去，同時抓住課堂這個主陣地，在具體操作上做到“語境化輸入”“語境化交流互動”。

1.創(chuàng)設(shè)情境有效嵌入語言——實踐“語篇教學(xué)”之前提

英語是一種語言，而非一般的知識，脫離了一定的情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其表達(dá)進行交際活動的本質(zhì)作用。

省里就“基于語篇的課程資源開發(fā)與小學(xué)英語有效教學(xué)”為主題搞過課堂展示，成功創(chuàng)設(shè)了一些情境與大家分享。其中一位教師將動物運動會的情境引入到“動詞進行時”的教學(xué)中，并找到了有關(guān)動物運動會的視頻資料，在影音與視覺效果的沖擊下，學(xué)生興趣盎然地進入到教師創(chuàng)設(shè)的動物運動會的情境中去，對最后環(huán)節(jié)的動物運動會現(xiàn)場live版的配音起到了很好的鋪墊作用。

【例1】“游樂場”里逛一逛

在學(xué)習(xí)PEP1 Uni6 Happy birthday中有關(guān)玩具的單詞時，筆者制作了balloon， doll， kite， car， plane等卡片，將他們放置于相應(yīng)的位置，使整個教室變成一個“游樂場”。筆者來當(dāng)導(dǎo)游：“同學(xué)們，今天我們來到了迪士尼游樂場，看，每個房間里有各式各樣的玩具，你們想去嗎？”

學(xué)生馬上舉起了自己的手，有的學(xué)生想去Balloons room.他會說：Balloon， Balloon， I like the pink balloon.有的想開小汽車，他會選擇去Cars room， Car， Car， I like the black car. 嘟嘟嘟……

真實有趣的語境打開了學(xué)生的話匣子，使他們不再“口難開”。學(xué)生模仿相似語境相互交流，對提高英語表達(dá)能力無疑是非常有效的。

【例2】nature park逛一逛

在PEP5 Unit6 In the nature park. 的教學(xué)中，筆者通過字母的形狀變化勾畫出nature park中的各個詞匯，在黑板上營造出nature park山巒疊嶂、小徑悠遠(yuǎn)、流水潺潺的情境。雖然只是最簡單的教具——一支粉筆和一塊黑板，但卻足以吸引學(xué)生的眼光，將他們帶入情境，并不知不覺地學(xué)習(xí)了所有的新授詞匯。教師在情境創(chuàng)設(shè)上的成功，實現(xiàn)了“語境化輸入”，為之后的“語境化交流互動”與最后的“語境化輸出”起到了很好的鋪墊作用。

2.依托情境有效交流語言——實踐“語篇教學(xué)”之保證

有了真實有效的情境的依托，語言的學(xué)習(xí)也就自然而然水到渠成。在情境中，通過教師提供的語言支架，學(xué)生很容易完成語言的學(xué)習(xí)與輸出，從而在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成了語篇輸出的習(xí)慣。

【例】PEP4 Unit6中有一個句型“Im a …My ears are … My tail is …”，這是該課的重點句型。筆者在執(zhí)教這一課時，匯編了一篇小貓找媽媽的英語小故事。該課的重點句型是如何讓學(xué)生用第一人稱來表達(dá)動物的特性，經(jīng)過試教、反復(fù)思考，筆者引入了化妝舞會的情境。有了這個大情境的依托，學(xué)生可以在舞會里化妝成小動物，并且描述他們的身體特征。在此情境中，筆者先讓學(xué)生說說自己在化妝舞會上想要扮演的動物，之后把他們想扮演的動物發(fā)給他們，讓他們四人結(jié)組。

然后，筆者將自己最想扮演的動物用英語描述出來，讓學(xué)生猜出筆者最想扮演的動物，自然引出了新授句型 “My ears are long.” 區(qū)分單復(fù)數(shù)后，讓學(xué)生拿著他們手中的動物來說說 “Im a … My ears are …”。再接下去呈現(xiàn) “My tail is short.” ，學(xué)生在語篇中，已經(jīng)猜出了tail的意思，重點學(xué)習(xí)tail的發(fā)音后，再學(xué)習(xí)整個句子。之后，再讓學(xué)生描述一下他們的動物，用 “Im a … My ears are … My tail is …”。由于是新授內(nèi)容，筆者采用四人小組合作描述的方式，讓他們運用 “My ears are … My tail is … I can … Im a …”的形式來介紹自己化妝成的動物。

這時，歡快的音樂響起，學(xué)生在舞會上翩翩起舞，引出后面的故事情節(jié)。舞會上，小貓找不到自己的媽媽了，正在傷心地哭呢！繼而引出 “Are you my mother？ No， My ears are … My tail is … Im a …”的對話，最后是分段表演到拓展表演。

課堂上，學(xué)生在情境的依托中，時而因為化妝舞會而興奮不已，時而又為小貓找不到媽媽而傷心難過，完全投入其中……語言的學(xué)習(xí)就在情境的推動下，水到渠成。學(xué)生自發(fā)地、投入地臨摹語言，并用自己的語言來演繹與創(chuàng)編故事，從學(xué)生的口中流動著動人的語篇，真正實現(xiàn)了“語境化交流互動”。

3.依托情境自發(fā)輸出語言——實踐“語篇教學(xué)”之關(guān)鍵

情境的創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生在情境的依托中學(xué)習(xí)語言，并在情境的作用下恰當(dāng)?shù)剌敵稣Z言，這也是實踐語篇教學(xué)的關(guān)鍵。我們學(xué)習(xí)語言是為了在恰當(dāng)?shù)臅r候靈活運用語言?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。其實，綜合語言運用能力的體現(xiàn)就是語言輸出的質(zhì)量，其實現(xiàn)與培養(yǎng)，要在基于語篇的教學(xué)中得以體現(xiàn)。

筆者在平時教學(xué)中十分注重滲透語篇意識，注重培養(yǎng)學(xué)生語用能力。比如在教學(xué) PEP7“What are you going to be”單元時，筆者在操練完句型“…I hope I can be ______ one day.”之后，為了實現(xiàn)情感目標(biāo)“讓學(xué)生能感受每個生命的價值，并心懷夢想”，設(shè)計了這樣幾個情境，讓學(xué)生運用所學(xué)語言的知識點，自發(fā)地輸出語言：首先，教師示范用 “Im a fish. I hope the water can be clean.”來引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成生物來談?wù)勊鼈兊膲粝?，然后，提供了“Im a bird. I hope ____ can be_____.”讓學(xué)生來說一說。

學(xué)生說： Im a bird. I hope the sky can be blue….可有一個學(xué)生問： Miss Yin， 請人們不要屠殺小動物怎么說？筆者又驚又喜：可以用 “Dont throw stones to me.” Please， have a try！ 他想了想，說： Im a bird. I hope people can be kind. Dont throw stones to me.

學(xué)生的發(fā)言精彩極了，只有第一條是在筆者的預(yù)料之中，看來給學(xué)生搭建一個平臺，他們就能在上面放飛自己的思緒。

筆者乘勝追擊，請學(xué)生來談?wù)勛约旱膲粝?，?dāng)然，首先筆者先做了一個示范：They have dreams. Whats your dream？ Miss Yin has a dream. I hope I can be a soldier. I can save people in the earthquake.

此時，教師呈現(xiàn)課件出現(xiàn)了一些學(xué)生熟悉的并且在以前的英語學(xué)習(xí)中學(xué)到過的人物（如圖1）：

在教師提問后，學(xué)生爭先恐后地說起他們認(rèn)識的明星： They are spider-man， superman， Yao Ming， Liu Xiang， Jay， Harry Potter…“Whats your dream？ What do you want to be？”筆者問，并且馬上給出句型：“ I hope I can be ______. I can ________.”

這樣，學(xué)生非常樂意說出自己的想法，第一個學(xué)生想成為“超人”：I hope I can be a superman. I can fly. I can help people. 第二個學(xué)生想成為作家：I hope I can be a writer. I can write books to children.

當(dāng)筆者問到“就像 J.K. Rowling嗎？The writer of Harry Potter.”學(xué)生高興地回答到“Yes.”臉上洋溢著開心的笑容。

從假使自己是生物而談?wù)撋锏膲粝?，到談?wù)撟约旱膲粝?，學(xué)生的情感認(rèn)知高度在提升，語言輸出在豐富，他們享受到了用英語盡可能表達(dá)自己思想的快感，正是“語篇臨摹”式的教學(xué)途徑，讓他們將舊知與新知結(jié)合，并滾動到新的語言中去，讓他們能夠像滾雪球般地積累語言，像倒豆子般地輸出語言。

（二）“情感化”傳達(dá)語篇，讓學(xué)生有話愿說

我們在聆聽小學(xué)語文課時，教師和學(xué)生總是飽含深情地一遍又一遍地朗讀課文，體會作者所抒發(fā)的情感。英語學(xué)科同樣作為語言學(xué)科，同樣也需要情感的滋潤?；谡Z篇的教學(xué)更渴求情感的投入，往往一個詞“Amazing！”就能傳達(dá)一份驚嘆的情感，就能構(gòu)成語言的表達(dá)。

1.朗讀促情感，閱讀品真情

朗讀作為表達(dá)情感的方式，在英語學(xué)科中運用得并不是特別到位，讀得不到位就無法體會語篇所要傳達(dá)的情感，理解就不夠深厚。

2011年筆者執(zhí)教過一堂語篇閱讀課，注重對語篇閱讀情感的激發(fā)與把握。這是一堂學(xué)習(xí)“家”的課。筆者以母愛為情感主線，到位的朗讀指導(dǎo)，將學(xué)生的情緒乃至聽課教師的情緒一次又一次地推向高潮。

有這樣一個片段，讓人難以忘懷。大屏幕上出現(xiàn)了一位偉大的母親用自己的身體保護了學(xué)生，并且在手機的屏幕上留下這樣一條短信：“親愛的孩子，如果你還活著，請一定記得我愛你！”這個故事相信我們都聽過，但是出現(xiàn)在談?wù)撃笎鄣挠⒄Z課堂上，卻再次讓人感受到了震撼，它非常到位地激起了學(xué)生對母親的愛。

隨著舒緩悠揚的背景音樂的播放，呈現(xiàn)出一封May寫給她母親的感恩信，筆者一邊飽含深情地范讀，一邊用英文讓學(xué)生了解感恩節(jié)，接下去讓學(xué)生投入情感進行配樂朗讀。

學(xué)生讀得好極了，以前只有在語文課中才能聽到的朗讀效果，居然在英語課上也能聽到。當(dāng)學(xué)生最后將自己寫給母親的信有情感地朗讀出來的時候，其實就是在仿讀語篇中品味真情。

2.表演出真情，真情促理解

表演對話是小學(xué)英語課堂上學(xué)生喜聞樂見的形式。小學(xué)階段的學(xué)生正處在表現(xiàn)欲最強的時期，怎樣讓學(xué)生將自己創(chuàng)作的語篇表現(xiàn)到位并富有情感是我們一線小學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。

筆者在課堂上非常樂于讓學(xué)生創(chuàng)編對話并上臺表演，學(xué)生對此十分感興趣，同時，也能更好地促進他們的綜合語言運用能力的發(fā)展。

【例】筆者在上劍橋英語教材《丑小鴨》這一課時，發(fā)現(xiàn)跟原著對比課文中缺少一段丑小鴨經(jīng)歷奚落與逆境的文本，但筆者認(rèn)為這段對丑小鴨的成長起著至關(guān)重要的作用。于是就編寫了一段鴨媽媽和小鴨們奚落丑小鴨的對話：

Mother duck： Youre so ugly！ I dont like you！ Dont be close to me！

Baby duck1： You ugly duckling， go away！ Leave here！ Leave here！

Baby duck2： … （由學(xué)生學(xué)完該段語言后，小組合作創(chuàng)編。）

The ugly duckling： Im sad. You dont like me. Let me go.（配以悲傷的音樂）

在學(xué)習(xí)對話之前，筆者放了一段有關(guān)這一情景的原版迪斯尼動畫，激起了學(xué)生表演的欲望和情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一段語篇之后，表演的熱情非常高，小組排練時就有聲有色，上臺表演時十分出彩，表情、動作都非常到位。通過表演他們很好地體會到了丑小鴨的悲傷，從而在最后它變成天鵝時，學(xué)生都由衷地為它感到高興。

（三）“支架式”輸出語篇，讓學(xué)生有話能說

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它從前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky，1978）的“最近發(fā)展區(qū)”思想出發(fā)，利用概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的“腳手架”，不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

對于正初步接觸英語的小學(xué)生來說，語言的輸出也需要有“支架”才能幫助學(xué)生臨摹，建構(gòu)起自己的語言。

1.給我一個支架，我將支起一片天

有不少教師在反思的時候提到，名師課堂上的學(xué)生竟然能用英語說出那么一大段一大段的話。其實，名師就像優(yōu)秀的建筑師一樣，將學(xué)生的語言地基打扎實并幫助他們搭起一層一層的支架，有了支架學(xué)生就能造出屬于自己的那棟房子，就能支撐起自己的一片天。

【例】以“Friendship”這一課為例，筆者來談?wù)勅绾芜\用語言支架來達(dá)到語篇語用的目的。在整節(jié)課的教學(xué)中，教師適時地在以下幾處給學(xué)生提供支架：

在課的開端，筆者給了一個學(xué)生談?wù)勛约汉门笥训闹Ъ?“My friend is a _____（boy/ girl）. He/She is _______. He/She has _______. His/Her hobby is _______. His/Her favorite _____ is _______.”讓學(xué)生用盡可能多的語言來談?wù)撟约旱呐笥选?/p>

在課的中段，筆者采用了一個word bank， 列舉了 “help， play football， chat， make me happy， play games”等詞匯配以 “together with…” 與 “When ______， I can feel friendship.”這一詞組與句型，讓學(xué)生談?wù)勈裁磿r候他們感受到了友誼。

談完之后，筆者十分形象地出示了一些圖片，有圍巾、糖果、花束、太陽、鏡子等等，并讓學(xué)生用 “I think friendship is the _____. Because ______.”來談?wù)勊麄冃闹械挠颜x像什么。

有了這些“支架”，筆者聽到了以前英語課上從未聽到過的學(xué)生表達(dá)語言的深度，原來學(xué)生居然能用英語談這么抽象的友誼，竟能輸出如此高質(zhì)量的語言?？磥?，支架的構(gòu)建作用不容我們小視。

2.給我一個范本，我將創(chuàng)造一席地

【例】還是 “Friendship”這一課，屏幕最后呈現(xiàn)的大段語篇竟然讓學(xué)生感到十分的熟悉，因為筆者已經(jīng)將重難點分散在了教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生一點都不畏懼這一大段的語篇?？蛇@前面的過程只是為了學(xué)習(xí)教師設(shè)計的這個語篇，到這里就戛然而止似乎少了語言輸出這一環(huán)節(jié)。

筆者不吝嗇將舞臺讓給學(xué)生，最后，提供了語篇的模板，給學(xué)生創(chuàng)編語篇的空間，內(nèi)容如下：

由于課堂時間有限，有幾位學(xué)生讀了他們創(chuàng)編的語篇，博得了其他學(xué)生的陣陣掌聲。有了范本的引領(lǐng)，學(xué)生輸出大段的語篇將不再是夢想。

在“語篇臨摹”式的語言教學(xué)理念的引領(lǐng)下，筆者相信會在越來越多的課堂上，聽到學(xué)生大段輸出語篇的情景。在“語篇臨摹”式的語言教學(xué)理念的實施中，學(xué)生的綜合語言運用能力會不斷的得到提升。在“語篇臨摹”式的語言教學(xué)理念的依托中，我們的小學(xué)英語教學(xué)會體現(xiàn)出自己越來越強勁的生命張力。

參考文獻：

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