黃瑜香

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)英語教育中，不應(yīng)只是注重語言知識(shí)技能傳授和西方文化熏陶，還應(yīng)該重視傳授我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和提高學(xué)生人文素養(yǎng)。通過了解目前小學(xué)英語教學(xué)中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，從語言教學(xué)材料、語言學(xué)習(xí)實(shí)踐和語言讀物閱讀等多角度入手，探討如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在小學(xué)英語教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；內(nèi)涵；滲透

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）31-0052-03

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到語言與文化息息相關(guān)。語言中富含著許多影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)和使用跨文化的因素，對(duì)異國(guó)文化的了解和理解有利于擴(kuò)大學(xué)生視野，辨析精華與糟粕，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生增強(qiáng)愛國(guó)主義情感和世界意識(shí)。另外，教育部頒布了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，提出要分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，低年級(jí)學(xué)生重在引導(dǎo)對(duì)文化的了解和喜愛，高年級(jí)學(xué)生則重在引導(dǎo)對(duì)文化的理解和感受。

《綱要》已經(jīng)給各地一線英語教學(xué)提供了一個(gè)明確的方向，但是在具體實(shí)施時(shí)還是面臨著很多問題。首先，目前英語教材的編寫中很少涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)小學(xué)英語學(xué)科課時(shí)少、任務(wù)重，教師為了趕進(jìn)度，基本不會(huì)額外提及課外知識(shí)內(nèi)容。其次，通過英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到國(guó)外豐富多彩的風(fēng)俗習(xí)慣、飲食習(xí)慣和節(jié)日，他們好奇心重卻缺乏批判性思維，很容易一味全盤接受這些新鮮事物，從而導(dǎo)致了中國(guó)傳統(tǒng)文化被冷落現(xiàn)象的產(chǎn)生。第三，部分英語教師缺乏傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)，有的英語教師則受自身水平所限，沒有能力將傳統(tǒng)文化穿插于英語課堂教學(xué)中。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育面臨著一系列的困難和挑戰(zhàn)，作為教師，我們要嘗試把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)地融入小學(xué)英語課程和教材體系。

一、 在語言教學(xué)材料中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容

教材是目前英語教學(xué)的主陣地，但是現(xiàn)有的各種版本的教材并沒有明顯涉及到中華傳統(tǒng)文化，因此需要教師研讀教材，進(jìn)行文化知識(shí)梳理。任何一個(gè)話題都包含文化因素，而且有些話題還不止含有一個(gè)文化因素，這就需要教師擁有敏銳的文化嗅覺和自上而下的梳理思路，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行多種資源的查閱、補(bǔ)充和拓展。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物內(nèi)容時(shí)融入十二生肖的表達(dá)和特性，像生肖中的龍?jiān)谖鞣绞切皭旱南笳?，但在中?guó)卻是權(quán)力的象征；學(xué)習(xí)食物時(shí)介紹中國(guó)傳統(tǒng)食物的名稱，像豆?jié){soybean milk、油條fried bread stick及地瓜粥sweet potato congee是很多中國(guó)人喜歡的早餐，通過在教學(xué)材料中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使學(xué)生喜歡并主動(dòng)深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。

另外，教學(xué)中，教師可嘗試找到不同文化的融合點(diǎn)，適當(dāng)與外國(guó)文化進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)比與融合。例如，在學(xué)習(xí)外國(guó)的圣誕節(jié)時(shí)，教師是不是可以將它與中國(guó)的新年聯(lián)系在一起呢？在了解中國(guó)的十二生肖時(shí)，教師是不是可以將它與外國(guó)的星座進(jìn)行對(duì)比呢？在學(xué)習(xí)外國(guó)的飲食文化時(shí)，教師能不能將它與中國(guó)的飲食或餐飲文化聯(lián)系在一起呢？通過對(duì)比兩者的不同，體現(xiàn)了文化的“融合”，讓學(xué)生在了解博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也要尊重文化的差異性，真正做到求同存異。

二、 在語言學(xué)習(xí)實(shí)踐中理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

在課堂語言實(shí)踐中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)可以同時(shí)進(jìn)行。教師可以針對(duì)課堂教學(xué)中的顯性以及隱性的文化信息，設(shè)計(jì)不同的問題鏈，讓學(xué)生在問答中不斷思考和分析這些問題里透露出的文化內(nèi)涵，提煉中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承文化。

《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）第十一冊(cè)Module 1 Unit 1 How long is the Great Wall？ 教師從學(xué)生特別熟悉的萬里長(zhǎng)城引出本課教學(xué)，學(xué)生一看到萬里長(zhǎng)城的圖片就顯得很興奮，爭(zhēng)先恐后地回答，這時(shí)教師可以借機(jī)引出the Palace Museum， Tiananmen Square， Mogao Caves等學(xué)生熟悉的景點(diǎn)，繼而給學(xué)生滲透中國(guó)的傳統(tǒng)文化，引出我國(guó)的其他名勝古跡，比如the Forbidden City， Imperial Garden，the Meridian Gate等等。同時(shí)，教師借助搜集到的相關(guān)英文介紹視頻或圖片，拓展學(xué)生對(duì)這些景點(diǎn)的深層認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)的過程中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

《北京出版社英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）第九冊(cè)Unit 3 Lesson 9 Can you tell me more about the Mid-Autumn Festival？在本課的教學(xué)中，教師首先用英文猜謎的方式引出中秋節(jié)，然后讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，在學(xué)生初步了解文本信息的基礎(chǔ)上，針對(duì)文本中沒有介紹中秋節(jié)的具體時(shí)間這個(gè)缺口，教師把它生成為教學(xué)資源，讓學(xué)生發(fā)揮想象If you are Sara， what do you want to know about the festival？ 學(xué)生通過討論思考提出When is the Mid-Autumn Festival？ 教師借機(jī)給學(xué)生普及國(guó)際陽(yáng)歷Solar Calendar和中國(guó)陰歷Lunar Calendar（也稱Chinese Calendar）的歷史文化知識(shí)，這不僅增加了學(xué)生對(duì)中華博大精深文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。

三、在語言讀物閱讀中欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課外英語自主學(xué)習(xí)了解中西方國(guó)家文化，可以推薦學(xué)生欣賞國(guó)外電影和閱讀英語文學(xué)作品等，提升學(xué)生的語言水平和認(rèn)知能力。故事閱讀就是滲透文化和融合中西方優(yōu)秀文化的一種很好的形式，學(xué)生可以通過豐富的想象、有趣的故事情節(jié)來了解生活的方方面面，同時(shí)也可以從中得到思想教育和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

例如A Wobbly Tooth這一課涉及到小孩換牙的風(fēng)俗習(xí)慣。西方的風(fēng)俗是傳說有牙仙負(fù)責(zé)收集學(xué)生拔掉的牙齒，但要把牙齒放到枕頭底下而且還要給牙仙準(zhǔn)備好硬幣，學(xué)生在睡夢(mèng)中牙仙會(huì)把拔掉的牙齒取走。而我們中國(guó)的習(xí)俗是上牙丟到地下，下牙扔到屋頂，寓意新的牙齒能很快地長(zhǎng)出來。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)英語故事的同時(shí)，給學(xué)生拓展一些相應(yīng)的中國(guó)優(yōu)秀文化故事作比較和補(bǔ)充，這樣學(xué)生就可以從不同層次、不同視角體會(huì)并充分挖掘這些故事的教育意義。例如，在推薦學(xué)生閱讀幾個(gè)中華傳統(tǒng)文化故事The Leaf，Kong Rong and Pears，Mothers wise home moving，It is never too late to mend.時(shí)，教師要求學(xué)生閱讀并挑選出其中最喜歡的故事，并寫出故事主要內(nèi)容和從中學(xué)到了什么。學(xué)生在挖掘故事背后教育意義的過程中不斷地欣賞著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，進(jìn)而形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

此外，小學(xué)生思維活躍，偏向生動(dòng)直觀的表達(dá)形式，因此英文電影也是幫助他們了解中西方文化差異的一個(gè)有效方式。春節(jié)期間，教師可以推薦學(xué)生觀看《年獸大作戰(zhàn)》和《小門神》，這兩部電影以動(dòng)畫的形式精彩演繹了一段有關(guān)年獸奇妙的冒險(xiǎn)故事和一個(gè)有關(guān)門神的驚天動(dòng)地的故事。通過觀看電影，學(xué)生對(duì)中國(guó)春節(jié)的“年”和“門神”有了不一樣的認(rèn)識(shí)和感受，從而對(duì)過新年也有了不一樣的心情和體會(huì)。

英語學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)其他國(guó)家文化的一種重要語言，同時(shí)也要注重滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，只有這樣才能夠體現(xiàn)出文化的世界性，才能夠讓我國(guó)的民族精神和優(yōu)秀文化在世界閃耀。因此，小學(xué)英語教師要善于挖掘英語教學(xué)和傳統(tǒng)文化的融合點(diǎn)，將英語教學(xué)和中華特色物質(zhì)文化和精神文明教育的內(nèi)容整合起來，在豐富英語教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，推動(dòng)中華優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展。

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