龐作霞

摘 要：高校思想政治理論課是通過課堂教學與實踐教學，高校把國家設(shè)置的教材體系轉(zhuǎn)化為思想體系的過程，高校培養(yǎng)大學生馬克思主義理論知識，樹立科學的世界觀，人生觀，價值觀的主渠道。而思想政治理論課的考評是思政課教學的最后環(huán)節(jié)，起到評價教師的教學效果，學生的學習結(jié)果的目的，最終檢測高校思政課實效性的實現(xiàn)程度。構(gòu)建科學的思政課考評體系，有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：考評體系；定性評價；定量評價

當前，中國特色社會主義進入了新時代，中華民族從“站起來”“富起來”到“強起來”的新階段，高校思想政治教育的目的是培養(yǎng)適應新時代的社會主義建設(shè)者和接班人，新時代高校思想政治教育應有新內(nèi)容，新內(nèi)容應由新舉措。高校思政課教師要不斷研究新情況，采取新措施，改革和完善思想政治理論課傳統(tǒng)考評方式。

1 思想政治理論課研究現(xiàn)狀

打開中國知網(wǎng)，輸入以下元素：期刊/1995---2018/篇名，高校思政課/核心期刊/，共44篇文章。時間改為2013---2018，共9篇文章。

這九篇文章中：1）其中三篇研究內(nèi)容為實踐教學，分別為；（1）高校思政課實踐教學中的情商教育，作者蘇力，《教育評論》；（2）當前高校思政課實踐教學存在的問題及對策，作者，王志玲，《教育探索》；（3）高校思政課實踐教學中借鑒行動導向教學法的探索，作者鄭向東，《教育與職業(yè)》。

2）4篇文章為教學方式手段的研究：（1）當前高校思政課存在的問題與對策，作者甘雪梅，《教育與探索》；（2）淺談高校思政課教學藝術(shù)，作者李金春，《教育與職業(yè)》；（3）美國高校思政課教學，作者劉琳，《紅旗文稿》；（4）論體驗式教學與高校思政課教學的契合，作者單丹丹，《黑龍江教育》。

3）一篇是研究教學內(nèi)容的，高校思政課改革初議，作者高文新、張偉娟《社會科學在線》。

4）一篇是研究師生關(guān)系的，高校思政課理論素養(yǎng)和大學生馬克思主義意識形態(tài)教育關(guān)系初探，作者杜梅，《江蘇師范大學學報》。中國知網(wǎng)，輸入‘高校思政課考試元素，論文一篇，高校思政課教學及考核方法改革初探，作者侯建明、邢端煜，《吉林教育學院學報》，2011，7。

5）由以上列舉研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高校思政課考核方式的研究，不是時間久遠，就是研究成果偏少。所以當前對思政課的考核方式做一探索，建立科學合理的考評體系，勢在必行！

2 當前思政課考評特點和弊端

1）考評內(nèi)容上，主要是課本內(nèi)容，考評偏向書本知識點考核，即概念原理的識記、理解、應用，考核內(nèi)容狹窄，忽視實踐教學，忽視大學生思想發(fā)展狀況。反觀大學生的思政教育培養(yǎng)目標，我們培養(yǎng)的是社會主義接班人、建設(shè)者，對大學生既有理論要求，還要有社會實踐和平時思想狀況考核，考評結(jié)果不能準確反映學生學習效果。2）考評方式上，主要是文本考試，期中小論文，期末出試卷，試卷題型相對固定，致使某些學生平時不努力，期末突擊背誦，考試也能及格，喪失了平時學習的積極性。此考評方式的弊端：此考評范圍上沒有覆蓋思政課教學的課前、課中、課后全過程，考核方式過于簡單，使個別同學忽視視平時學習，期末搞突擊，考核結(jié)果不能準確反映學生思政課教與學的實效性。

改革和完善思政課考評體系，克服傳統(tǒng)思政課考評的弊端，提高大學生思政課平時學習的積極性、主動性，特制定以下對策。

改進思政課的考評體系，制定詳細的考評細則。首次課，通過APP向?qū)W生展示考評規(guī)則體系，1）班級建立點名冊，考核學生出勤率，平時考勤占期末總成績的10%；2）學生平時的學習過程占期末總成績的40%，（課前預習、課堂聽課占10%，課后作業(yè)占10%，實踐教學占10%，大學生社團及好人好事等占10%）；3）期中期末文本考試占50%。

課上與課下相結(jié)合：完整覆蓋思想政治課教學三環(huán)節(jié)：1）課前，學生通讀課文，找出老師布置的預習作業(yè)答案，標記不懂的問題，利用網(wǎng)絡(luò)、qq、微信公眾后等途徑，搜索當前時政、社會熱點資料；課中，根據(jù)老師的講解、引領(lǐng)，學生進行主題討論，分析歸納總結(jié)，根據(jù)學生參與討論的態(tài)度、結(jié)果，百分制記錄成績，期末折合成總成績的10%；2）課后，學生回顧講課過程，參考學習筆記，做課后作業(yè)，百分制打分，期末折合成總成績的10%；3）教師建立點名冊，課前5分鐘點名，根據(jù)到課率百分制打分，期末折合成總成績的10%。

3 定性評價與定量評價相結(jié)合

1）定性評價，教師利用自己的知識、經(jīng)驗和判斷，根據(jù)對學生平時課前、課中、課后的學習現(xiàn)狀的觀察、分析，直接對學生做出定性結(jié)論的價值判斷。對學生的學習態(tài)度、社會實踐、大學生社團表現(xiàn)、好人好事等進行定性評價；2）定量評價：對學生出勤、平時作業(yè)、期中期末文本考試，明顯可以用數(shù)量來打分的項目，實行定量評價。

4 理論考評與實踐考評相結(jié)合

1）思政課90%課時是課堂教學，理論考評主要是期中小論文，期末出試卷，檢測學生對書本知識點的理解、掌握，總分值50%；2）思政課10%課時是實踐教學，主要包括：到革命基地參觀，寫心得體會；加入大學生社團，在社團里表現(xiàn)；其他好人好事等，按優(yōu)良中差打分，總分值10%。

綜上所述，此考評體系優(yōu)點：考評范圍覆蓋思政課教學全過程，課前、課中、課后，時時有考評；考評內(nèi)容豐富全面，由理論學習到平時思想表現(xiàn)，擴展到大學生社團及所有好人好事等，處處有考評。任何時間、任何環(huán)節(jié)有懈怠和不足，期末總成績都會受損。此考評體系倒逼學生時時處處，集中精力全身心投入思政課學習中。

參考文獻

[1]張廣樂.高校思想政治理論課學生成績考評體系的實效性及提升路徑研究——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例[J].思想教育研究，2017（8）：91-94.

[2]閆成儉，王瓊.高校思想政治理論課無紙化考試改革探析[J].思想理論教育導刊，2017（6）：91-93.

[3]韓建磊，袁藝紅.高校思政課學生成績考評體系構(gòu)建——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例[J].教育學術(shù)月刊，2012（8）：66-68.