何旭

摘 要： 當(dāng)前國內(nèi)一些高師院校在師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)上缺乏動力和壓力的一個重要原因是對在校師范生教師專業(yè)技能進(jìn)行考核和評價(jià)的體系不夠完善，缺乏科學(xué)規(guī)范的考評機(jī)制，未形成強(qiáng)化技能培養(yǎng)的剛性管理辦法。本文針對師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，對其考評體系的構(gòu)建進(jìn)行探討和思考。

關(guān)鍵詞： 師范生 教師專業(yè)技能 考評體系

引言

動力缺乏是當(dāng)前高師院校在師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)中普遍存在的問題，其中一個重要原因在于缺乏科學(xué)規(guī)范的考評機(jī)制，未形成強(qiáng)化技能培養(yǎng)的剛性管理辦法。師范生的教師專業(yè)技能不僅應(yīng)該有組織、有步驟地開展訓(xùn)練，而且要有計(jì)劃、分項(xiàng)目地進(jìn)行考評，形成科學(xué)規(guī)范的考評機(jī)制，從而從根本上調(diào)動各方面的積極性，保證師范生各項(xiàng)教師專業(yè)技能的訓(xùn)練效果。本文擬針對師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，對其考評體系的構(gòu)建進(jìn)行探討和思考。

1.教師專業(yè)技能考評

所謂教師專業(yè)技能考評，此處主要指高師院校學(xué)生在還未正式成為教師之前，依據(jù)相應(yīng)的指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教師專業(yè)技能訓(xùn)練，它是判斷和評價(jià)教師專業(yè)技能的重要手段和方式。

目前，我國教育領(lǐng)域正在不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，無論是中小學(xué)教師還是高校教師，在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面都出現(xiàn)許多新的觀點(diǎn)和想法，并且在踐行中。但是當(dāng)前我國部分高校就以上對師范生涉及的教學(xué)理念、方法等各種技能培養(yǎng)存在動力和壓力不足的問題，這一現(xiàn)象更多的是由于考評體系存在問題。因此，作為評價(jià)和判斷教師專業(yè)技能的考評體系，勢必需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，逐漸打破其與時代不相符的地方，不斷完善對教師評價(jià)的指標(biāo)[1]。

2.師范生教師專業(yè)技能考評體系當(dāng)中的問題

為確保師范生的教師專業(yè)技能，滿足教師崗位的需求，與之相配套的考評體系作用非常大。正如上文所述，教育體制改革和時代變化對教師專業(yè)技能的要求提升，過去考評體系中的部分內(nèi)容顯示出許多不足之處。此外，值得注意的是，部分師范院校甚至沒有較完善的教師專業(yè)技能考評體系。以下就師范生教師專業(yè)技能考評體系當(dāng)中的問題做具體的分析。

2.1師范生教師考評過于重視結(jié)果

事實(shí)上，關(guān)于師范生教師專業(yè)技能的考評，主要以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，學(xué)生的考試成績即為考評的結(jié)果，通常情況下是以學(xué)生期中和期末的考試成績?yōu)榭荚u。這種方式可以在一定程度上看出學(xué)生未來作為教師的專業(yè)知識能力，但是該考評相對來說仍比較片面，對學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐、學(xué)習(xí)并未做出很好的評價(jià)[2-3]。因此，當(dāng)前師范院校對學(xué)生的專業(yè)技能考評是比較片面且過于重視考試結(jié)果的。

2.2考評缺少指標(biāo)權(quán)重局限性強(qiáng)

部分師范院校為提升師范生教師的專業(yè)能力及水平，制定的相配套的考評體系主要是基于傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)模式等，與現(xiàn)代社會對教師專業(yè)能力的需求有一些出入。因此，目前關(guān)于師范生教師的考評體系局限性比較大，并且其體系構(gòu)建的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)缺少權(quán)重，如此則會導(dǎo)致師范生教師專業(yè)能力的考評缺乏一定的科學(xué)性與合理性，從而進(jìn)一步使得新課程下教師專業(yè)技能訓(xùn)練不能適應(yīng)實(shí)際要求[4]。簡而言之，當(dāng)前師范生專業(yè)技能考評體系當(dāng)中最重要的問題是，考評的內(nèi)容還不夠明確，考評的標(biāo)準(zhǔn)未進(jìn)行細(xì)化，最終考評的方式也存在問題。根據(jù)實(shí)踐調(diào)查，以上問題的出現(xiàn)使得學(xué)生真正走上教師崗位之后，即使專業(yè)知識功底非常強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)能力也欠缺，一段時間內(nèi)不能滿足教學(xué)需要。

3.師范生教師專業(yè)技能考評體系的構(gòu)建

師范生教師專業(yè)技能評價(jià)對教師未來的發(fā)展和實(shí)踐教學(xué)具有不可忽視的作用。就此，關(guān)于其考評體系的構(gòu)建和完善，以下具體采用德爾菲法和層次分析法建立出考評相關(guān)指標(biāo)權(quán)重，并就師范生教師考評體系的構(gòu)建提出建議。

3.1師范生教師專業(yè)技能考評體系構(gòu)建分析

為確保師范生教師專業(yè)技能考評體系的科學(xué)性與合理性，主要采用德爾菲法及層次分析法分別構(gòu)建出考評的指標(biāo)和權(quán)重。

首先，在德爾菲法之下，由專家以匿名的方式反復(fù)填寫調(diào)查問卷，問卷由30個評價(jià)指標(biāo)，按照指標(biāo)的重要性進(jìn)行表態(tài)和填寫，其重要性程度為非常必要、必要、一般、不太必要和不必，如果專家贊成某項(xiàng)指標(biāo)的人數(shù)超過60%，則該指標(biāo)作為保留指標(biāo)；對于補(bǔ)充指標(biāo)，可提出第二輪專家表態(tài)，若60%以上的人贊成增補(bǔ)，則作為保留指標(biāo)[5]。由此，最終形成考評指標(biāo)體系。在此體系中共三級指標(biāo)：一級指標(biāo)為師范生教師專業(yè)技能，三級指標(biāo)為師范生教師專業(yè)技能的具體構(gòu)成，如教學(xué)準(zhǔn)備技能、課堂教學(xué)技能等，二級指標(biāo)則為二級指標(biāo)下更具體的元素，例如在教學(xué)準(zhǔn)備技能下的教學(xué)設(shè)計(jì)、備課技能、說課技能等。

其次，在層次分析法之下，先分析復(fù)雜系統(tǒng)所包含的因素及其相互關(guān)系，將問題分解為不同的要素，并將這些要素歸并為不同的層次，從而形成一個多層次的分析結(jié)構(gòu)模型。而后就其每個層次總元素的重要性建立判斷的矩陣，通過排列計(jì)算出措施層相對于目標(biāo)層的重要性權(quán)重，最終獲得優(yōu)選方案[6]。以下是關(guān)于層次分析法，師范生教師考評指標(biāo)及權(quán)重的具體分析。在構(gòu)建考評指標(biāo)之前，首先要確定一定的標(biāo)度及標(biāo)準(zhǔn)值，如表1所示。

在確定標(biāo)度和標(biāo)準(zhǔn)值之后，根據(jù)德爾菲法當(dāng)中專家匿名填寫指標(biāo)的重要性經(jīng)層次分析法，得出以下判斷矩陣，如下表2。

由于篇幅有限，以上關(guān)于師范生教師考評的指標(biāo)和權(quán)重并未列舉完全，但是依據(jù)德爾菲法和層次分析法得出指標(biāo)權(quán)重矩陣，以課堂教學(xué)技能為例，獲得的二級指標(biāo)權(quán)重具體如下：說課技能為0.6672，組織技能為0.5329，教學(xué)設(shè)計(jì)技能為0.3721，板書技能為0.2412，團(tuán)隊(duì)合作技能為0.5132。根據(jù)指標(biāo)權(quán)重?cái)?shù)據(jù)分析可知，師范生教師在專業(yè)技能考評中的課堂教學(xué)技能應(yīng)當(dāng)以說課技能為主，其次是組織和團(tuán)隊(duì)合作，而后為教學(xué)設(shè)計(jì)及板書技能。

綜上分析，在新形勢下，師范生教師專業(yè)技能更偏向于教師的專業(yè)實(shí)踐技能，而師范院校學(xué)生或在職教師根據(jù)以上考評體系，針對自身專業(yè)化技能當(dāng)中的不足進(jìn)行反思，與過去“考試成績”的考評相比，其合理性、科學(xué)性會強(qiáng)一些，有利于促進(jìn)師范生教師專業(yè)技能的不斷提升。

3.2關(guān)于師范生教師專業(yè)技能考評體系構(gòu)建的建議

綜上關(guān)于師范生教師專業(yè)技能考評體系的構(gòu)建，在建立考評體系的過程中，為保證考評體系的科學(xué)合理性，可以從以下方面入手。

3.2.1堅(jiān)持發(fā)展性的考評體系構(gòu)建思想

所謂堅(jiān)持發(fā)展性的考評體系構(gòu)建思想，主要是指運(yùn)用發(fā)展性的觀念對師范生教師專業(yè)技能予以評價(jià)，從自我專業(yè)技能的不足之處進(jìn)行分析，進(jìn)一步激勵和鼓勵其采取措施進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷提升自我技能。

從發(fā)展性的觀點(diǎn)看，師范生教師考評體系的構(gòu)建和設(shè)計(jì)既要重視教師專業(yè)知識技能的把握，又要重視其自我情感的激發(fā)，靜態(tài)考評和動態(tài)考評相結(jié)合。此外，針對師范生教師還應(yīng)當(dāng)著重對其實(shí)踐能力指標(biāo)予以評價(jià)，尤其是師范生教師還未真正走上教師的崗位，教學(xué)實(shí)踐能力是其中非常關(guān)鍵的因素。總而言之，在構(gòu)建考評體系時要盡可能站在發(fā)展的角度，盡量構(gòu)建較全面的考評體系。

3.2.2統(tǒng)籌考評體系構(gòu)建原則

以上是關(guān)于具體構(gòu)建師范生教師專業(yè)技能考評體系的建議，另外在構(gòu)建該考評體系之前，還應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)統(tǒng)籌考評體系構(gòu)建：

要明確考評的內(nèi)容：例如考評體系內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括教師的基本技能、教學(xué)技能、教育技能、教育教學(xué)研究技能等幾個版塊的各種分項(xiàng)技能。

細(xì)化考評的標(biāo)準(zhǔn)：具體應(yīng)當(dāng)針對教師專業(yè)技能的內(nèi)容和特點(diǎn)，合理、具體地確定評價(jià)項(xiàng)目及項(xiàng)目的權(quán)重，避免評價(jià)的主觀隨意性，體現(xiàn)評價(jià)的全面性和規(guī)范性。

適當(dāng)轉(zhuǎn)變考評的方式：主要應(yīng)當(dāng)依據(jù)師范生應(yīng)當(dāng)具備的不同的技能靈活采用現(xiàn)場表演、實(shí)際操作、作品展示等多元、動態(tài)的考評方式，例如教師基本技能的考評可采取口語表達(dá)、三筆字書寫、簡筆畫創(chuàng)作等方式；教學(xué)技能考評可通過教學(xué)設(shè)計(jì)、說課與試講、課件制作等方式；教育技能可通過教學(xué)見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，與一線指導(dǎo)教師合作，對學(xué)生的實(shí)際能力做出評價(jià)；教育教學(xué)研究技能的考評則可通過畢業(yè)論文、調(diào)查報(bào)告等形式進(jìn)行。

此外，考評還應(yīng)當(dāng)重視過程性與結(jié)果性的評價(jià)相結(jié)合；學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合；校內(nèi)教師與一線指導(dǎo)教師評價(jià)相結(jié)合；學(xué)校評價(jià)和社會評價(jià)相結(jié)合。

結(jié)語

師范生教師考評體系的構(gòu)建需要確定具體構(gòu)建的指標(biāo)和權(quán)重，以及確定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，為考評教師的專業(yè)技能提供更明確的判斷依據(jù)，從而促使教師在各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重得分下進(jìn)行自我專業(yè)技能的提升和改進(jìn)，由此達(dá)到考評的目的。以上關(guān)于師范生教師考評體系構(gòu)建的相關(guān)探討還存在不全面的地方，但是仍希望可以提供一些參考，從而不斷推進(jìn)考評體系的完善。

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基金來源：四川省教育廳人文社科項(xiàng)目（14SB0284）“師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)機(jī)制研究”。