廖芹

摘 要：朗讀是小學英語教學中出聲的閱讀方式，是小學生完成閱讀任務的重要基本功。教師首先要提高認識，明確朗讀的重要作用，正確引導學生堅持朗讀訓練，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，從而提高學生的英語能力。

關(guān)鍵詞：小學英語；朗讀教學；激發(fā)興趣

一、小學英語朗讀的現(xiàn)狀

小學英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進行并結(jié)束，在整個過程中教師沒有要求學生翻開課本認讀單詞以及相應的對話。這樣的課堂教學看似熱鬧，操練充分，但卻把認字與讀音完全隔離開來，沒做到音形義結(jié)合，對學生課后的復習也造成了難度。

大部分學生將英語學習看成是課堂上完成的事情，再加上小學生自控能力差，教師布置的口頭作業(yè)（聽磁帶，讀課文），大部分學生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當作業(yè)，在家長問起時就以“我們英語老師沒有布置作業(yè)”來搪塞家長。而小學階段一星期只開設三節(jié)英語課，因此學過的課文沒有及時復習鞏固，很快就忘記了，對今后的學習造成了一定的障礙。

二、小學英語朗讀教學的策略

（一）正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學生的朗讀興趣

教師必須不斷學習，不斷練習，以自身優(yōu)美、純正的語音、語調(diào)感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教師示范的時候要讓學生靜聽并注意觀察口形。當然還可讓學生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，然后模仿練習，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。但由于小學生年齡小，理解能力相對較低，讓學生真正用心聽錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養(yǎng)學生的傾聽能力。例如，在學生聽單詞錄音時，教師可以運用辨音活動訓練學生，也可以在播放錄音的同時，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內(nèi)容相同，學生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內(nèi)容不符，則不跟讀。在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。另外，筆者在實踐中還經(jīng)常讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音，單詞連讀時出現(xiàn)的爆破，連讀等較難的語音現(xiàn)象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。

（二）形式多樣的朗讀，帶給學生朗讀的樂趣

教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據(jù)朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等手段。盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續(xù)注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂于朗讀。

1.小老師領(lǐng)讀

這個小老師的角色必須是英語發(fā)音比較好的學生，要求在課堂上專心聽講，能給其他學生起表率作用，完成小老師的任務后，就可以得到相應的獎勵，這樣既能表揚優(yōu)生也能激勵其他學生。

2.分角色讀

這種形式可以多樣，在安排過程中，根據(jù)角色的需要，可以師生分角色，同桌分角色，學習小組分角色。大組分角色和男女生分角色，讓學生通過各種角色練習，充分掌握英語語言的性能。

3.情景演讀

這是對語言使用的最佳體現(xiàn)，通過創(chuàng)設孩子們喜愛的活動展開生活會話，這樣既掌握了句型，又為孩子們提供了情景對話操練模式。只有這樣，小學生才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。

（三）朗讀訓練要求發(fā)音準確，聲音響亮

小學階段作為英語學習的起點，教師必須高度重視學生發(fā)音習慣的培養(yǎng)，鼓勵他們正確朗讀出每一個音節(jié)、每一個輕重音；關(guān)注句子的升降調(diào)、重音，努力把握朗讀節(jié)奏和速度。例如，books和box；hear和hair等都是學生平時在朗讀中極易混淆的單詞與詞組。因此，教師在學生初學階段必須嚴格要求，突出重點，強調(diào)發(fā)音要點。課前，教師可以讓學生聽課文磁帶跟讀，堅持大聲朗讀訓練，有助于培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)和節(jié)奏感；有助于教師和學生自我發(fā)現(xiàn)朗讀中的錯誤、困難之處。

（四）培養(yǎng)學生用“心”讀

用“心”讀首先要做到用“心”聽。小學生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準確，還影響其他學生聽課。因此在英語教學的起始階段教師要訓練學生仔細聽教師的示范發(fā)音，提醒學生邊聽發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在模仿過程中要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，最初可能達不道這個要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步達到“口到——心到”。在課堂教學過程中教師對于低年級的學生，可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養(yǎng)學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。

（五）教會學生進行讀后評

在朗讀時，常有“當局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象。為此，教師可圍繞正確、流利、有感情等方面對學生的朗讀進行恰如其分的評價。教師可對學生當眾進行讀后評，精彩時“Excellent”“Great”“well done”“Very good”不絕于耳；出錯時“Try again”“Do your best”輕聲送上，還可安排同桌朗讀相互評議。這樣能大大激發(fā)學生的朗讀熱情和參與意識。也可讓學生當眾進行讀后評，教師對學生的評價應給予真誠的鼓勵。

三、小結(jié)

英語朗讀教學是一項長期的工作，教師首先要提高認識，明確朗讀的重要作用，在與家長取得積極配合的情況下，正確引導學生堅持朗讀訓練，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，從而提高學生的英語能力。

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