楊偉康

摘 要：多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中的一種很好的輔助教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，由于過(guò)分地夸大了多媒體技術(shù)的功能，忽視了它所擁有的局限性，以至于在教學(xué)過(guò)程中使得老師的主導(dǎo)地位發(fā)生了偏移。本文分析了多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)越性和局限性，并針對(duì)這些出現(xiàn)的問(wèn)題提出了合理的建議。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；優(yōu)缺點(diǎn)；數(shù)學(xué)教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)通過(guò)圖文、聲像并茂的動(dòng)態(tài)信息，增強(qiáng)了教學(xué)的感染力。由于多樣化的外部刺激，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，從而可以提高學(xué)習(xí)效率，這些是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能比擬的。例如在《數(shù)學(xué)歸納法及應(yīng)用》一課中，我利用網(wǎng)上下載的多米諾骨牌的視頻引入新課。在同學(xué)們觀看視頻的過(guò)程中，我要求他們思考多米諾骨牌全部依次倒下的條件。通過(guò)多媒體形象的演示，同學(xué)們討論得出結(jié)論：第一塊要倒下；當(dāng)前面一塊倒下時(shí)，后面一塊必須倒下；當(dāng)滿足這兩個(gè)條件后，多米諾骨牌全部倒下。學(xué)生類比多米諾骨牌依次倒下的原理，師生建立相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，共同探究證明有關(guān)正整數(shù)命題的方法。

像這樣，播放一段視頻來(lái)引入課題，就會(huì)使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也喚醒了學(xué)生的注意力，而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，教學(xué)緊湊、過(guò)渡自然，使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，提高了教學(xué)效率。

教師在教學(xué)中，不能受多媒體技術(shù)的影響和限制，而妨礙了正常的教學(xué)程序，影響教學(xué)思路。一節(jié)好課關(guān)鍵是采用什么樣的教學(xué)方法，而不是使用多么先進(jìn)的教學(xué)媒體。如果教學(xué)方法落后，即使使用了先進(jìn)的教學(xué)媒體，這樣的課也稱不上是一節(jié)好課。比如我這周在講橢圓定義的時(shí)候，引入中放電影似地列舉了很多橢圓形的東西。圖形確實(shí)生動(dòng)有趣，但是學(xué)生很容易被那些橢圓形的建筑圖形吸引，討論哪是歐洲的，哪是美國(guó)的，從而背離了我的本意。多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用直觀形象的教學(xué)材料的合適性，取決于是否有利于促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)。在教學(xué)中不要一味地強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多媒體技術(shù)，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際需要和教材的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計(jì)。不應(yīng)該是為了電教而進(jìn)行“電教”，應(yīng)當(dāng)把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”充分聯(lián)系起來(lái)，擺正多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的位置，只有這樣才有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，圖文聲并茂、形象生動(dòng)，對(duì)于教那些內(nèi)容抽象、學(xué)生理解吃力、傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以奏效的而且又適于多媒體技術(shù)形式的內(nèi)容，其效果較好，但只有適時(shí)使用，才能達(dá)到最佳的效果。若使用不當(dāng)，則畫(huà)蛇添足，效果往往不佳。例如在教學(xué)《棱柱、棱錐》時(shí)，我以前一開(kāi)始就直接運(yùn)用多媒體在屏幕上顯示一個(gè)棱柱的模型，告訴學(xué)生這就是棱柱，從而歸納其特征。這樣的直接顯示，跳過(guò)了學(xué)生的具體感知，違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抵制了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，只有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把多媒體運(yùn)用到掌握知識(shí)的刀刃上，才能取得事半功倍的效果。多媒體技術(shù)應(yīng)以動(dòng)畫(huà)和圖形為主，并輔以簡(jiǎn)明的文字。從心理學(xué)的角度來(lái)看，動(dòng)畫(huà)對(duì)人腦的刺激最強(qiáng)，其次是圖形，最后是文字。多媒體技術(shù)就是要給學(xué)生“強(qiáng)刺激”，從而留下深刻的印象。但是如果刺激時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也會(huì)疏散學(xué)生的注意力，反而降低了學(xué)習(xí)效率，使多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用失去了它應(yīng)有的價(jià)值。所以，在教學(xué)中應(yīng)把握住“度”，把多媒體技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，做到適可而止。多媒體輔助教學(xué)的宗旨應(yīng)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。我認(rèn)為，課件使用最有價(jià)值的地方應(yīng)該體現(xiàn)在別的媒體或教師本身難以解決的問(wèn)題上。

多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段，不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位和作用，因而課件也就不可能取代常規(guī)知識(shí)的闡述。多媒體輔助教學(xué)的宗旨應(yīng)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。我見(jiàn)到的課件，有很多是從上課“歡迎使用”到下課“同學(xué)們?cè)僖?jiàn)”。教師在課堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替了手勢(shì)，教師成了“放映員”，學(xué)生45分鐘面對(duì)著屏幕，教學(xué)由原先低效的“人灌”，變成了高速的“機(jī)灌”，使電腦成了“應(yīng)試教育”的幫兇。作為一個(gè)嶄新的教學(xué)手段，多媒體輔助教學(xué)以它的獨(dú)特性、先進(jìn)性、高效性，猶如一道亮麗的風(fēng)景線展示在人們的面前。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用，更不是所有教學(xué)內(nèi)容都必須采用多媒體才能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要合理使用，才能發(fā)揮最佳效果。雖說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不具備以上優(yōu)點(diǎn)，但數(shù)千年來(lái)的運(yùn)用和改進(jìn)，也有著不可替代的精華部分。實(shí)踐證明，只有將多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，才能相得益彰。在教學(xué)中切不可一味地追求“高科技”，誤認(rèn)為沒(méi)有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課就不是一堂好課。應(yīng)該看到，不管什么課，只要教學(xué)媒體運(yùn)用恰當(dāng)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的效果，提高了學(xué)習(xí)效率，就是一堂好課。

綜上所述，教師如果要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。在制作多媒體教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)遵循適時(shí)性、主體性、互補(bǔ)性、適度性等原則。另外，教師要努力提高多媒體的制作水平，正確發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助功能。只要善于將這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、互相滲透、互相補(bǔ)充和完善，必將大大優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高綜合高中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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