亓琳

摘 要：為了提高學(xué)生的專業(yè)知識水平和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，近年來，各高職院校都在探索如何更好地開展校企合作，但在實踐過程中，仍然存在諸多困境。針對該問題，在校企合作基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自身特點和企業(yè)實際需求，提出了“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，有力地促進(jìn)了學(xué)生的素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制 個性化發(fā)展 人才培養(yǎng)模式

“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式一般都是在研究生教育階段實施，一部分本科院校也在效仿研究生教育而實施“雙導(dǎo)師制”。對于高職院校來說，由于高職教育對人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位的不同， 所采取的教學(xué)方法與手段與本科院校有著本質(zhì)的差異， 但是經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”同樣適用于高等職業(yè)教育，實踐表明部分高職院校推行了“雙導(dǎo)師制”后，課程、專業(yè)和學(xué)科建設(shè)成效顯著，學(xué)生的實踐能力和知識應(yīng)用能力得到了明顯提高。

一、“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的提出背景

目前，我國高職院校的人才培養(yǎng)存在一定問題，學(xué)生的專業(yè)知識水平較低，實踐能力較弱，無法滿足企業(yè)和社會的實際需求。

1.IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，企業(yè)更偏向于專業(yè)能力強(qiáng)，能熟悉企業(yè)工作流程、迅速上崗的畢業(yè)生。[1]

2.目前畢業(yè)生求職競爭激烈，畢業(yè)生“求職難”和企業(yè)“求賢若渴”現(xiàn)象突出，企業(yè)一方面注重畢業(yè)生的專業(yè)能力，另一方面也看重學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如：學(xué)習(xí)能力、敬業(yè)精神、溝通能力、協(xié)作能力等；

3.軟件行業(yè)崗位分工精細(xì)，包括軟件分析、軟件設(shè)計、軟件編碼、軟件測試、軟件部署等崗位，不同的崗位有不同的技能要求，共性教育導(dǎo)致學(xué)生個性缺失，無法滿足企業(yè)需求，就業(yè)難問題更為突出。[2]

二、“雙導(dǎo)師”制人才培養(yǎng)模式的在實施過程中的不足

在高職院校實施“雙導(dǎo)師制”還處于探索階段，因此在實施過程中，還是存在諸多不足：

1.現(xiàn)如今“雙導(dǎo)師制”導(dǎo)師職責(zé)不夠明確、不夠細(xì)化，授課和指導(dǎo)還停留在對學(xué)生進(jìn)行粗放式管理上，對單個學(xué)生的個性化挖掘和日常學(xué)習(xí)指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不利于個性化培養(yǎng)，不能確保畢業(yè)生完全對接企業(yè)需求；

2.企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生培養(yǎng)不夠細(xì)化，企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)范、企業(yè)素養(yǎng)等教育不充分；

3.學(xué)生對校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師的角色認(rèn)識不清晰、導(dǎo)師之間溝通交流不足、導(dǎo)師與學(xué)生交流不足，致使“雙導(dǎo)師制”的作用發(fā)揮不明顯，不利于學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。[3]

三、“雙導(dǎo)師”制人才培養(yǎng)模式的實施策略

“雙導(dǎo)師制”的實施和深化，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，通過個性化培養(yǎng)促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力、就業(yè)滿意度和就業(yè)穩(wěn)定性。

1.“雙導(dǎo)師”的職責(zé)劃分。

在學(xué)生培養(yǎng)過程中實行全程雙導(dǎo)師制，“雙導(dǎo)師”包括校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師由班主任（輔導(dǎo)員）和專業(yè)負(fù)責(zé)人組成，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育和專業(yè)教育，以及包括學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)管理等；企業(yè)導(dǎo)師是來自企業(yè)的專業(yè)教師，主要通過現(xiàn)場指導(dǎo)、示范教學(xué)來提升學(xué)生專業(yè)能力、實踐能力和職業(yè)道德，以及企業(yè)文化、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的傳授等。

（1）校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師達(dá)成配合。

校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與學(xué)生管理工作，能真正實現(xiàn)教書與育人相結(jié)合，專業(yè)教育與思想教育相結(jié)合；企業(yè)導(dǎo)師配合校內(nèi)導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行時間管理、學(xué)習(xí)管理，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以全面提高學(xué)生素質(zhì)，為以后的工作打下基礎(chǔ)；企業(yè)導(dǎo)師配合校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加各類大賽，通過專業(yè)學(xué)習(xí)和大賽獲獎，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（2）企業(yè)導(dǎo)師職責(zé)

企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)水平更適應(yīng)企業(yè)需求，更了解企業(yè)的文化和規(guī)范，所以“雙導(dǎo)師”制實施過程中，應(yīng)讓企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)生各個階段的培養(yǎng)：協(xié)助配合院校開展新生入學(xué)教育；充分利用現(xiàn)代通信手段，建立、管理班級及其家長信息溝通平臺；協(xié)助合作院校做好日常班級管理工作；研究分析校企合作專業(yè)課程體系（人才培養(yǎng)方案），做好專業(yè)引導(dǎo)教育深入了解班級學(xué)情，統(tǒng)計、分析掌握各階段的學(xué)習(xí)、考試成績，做好大學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理；結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)和特長，如：技術(shù)類、外語等，開展相關(guān)專業(yè)課程的支持業(yè)務(wù)等。

2.對學(xué)生的個性化培養(yǎng)

校內(nèi)導(dǎo)師通過與企業(yè)導(dǎo)師的交流溝通，根據(jù)學(xué)生的個性特點以及專業(yè)能力等方面，對學(xué)生進(jìn)行階段性的專業(yè)綜合素質(zhì)考核，并幫助學(xué)生制定出個性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以此幫助每名學(xué)生都能找到自己的特長，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

校企合作班采用“2+1”培養(yǎng)模式，前兩年完成共性課程的學(xué)習(xí)，第三年進(jìn)入企業(yè)實訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)期間，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行分方向培訓(xùn)，培養(yǎng)出適合學(xué)生個性、滿足企業(yè)需求的高端人才。個性化培養(yǎng)可以有效地優(yōu)化教風(fēng)學(xué)風(fēng)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)以生為本和因材施教。

3.健全評價機(jī)制

評價主要分兩方面：對學(xué)生的評價和對導(dǎo)師的評價。在對學(xué)生的評價過程中，采用自評和雙導(dǎo)師評價相結(jié)合，以自評為主，把學(xué)生看作參與評價的主體，導(dǎo)師和學(xué)生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)揮各自的潛能；在對導(dǎo)師的評價中，采用學(xué)生評價和導(dǎo)師互評相結(jié)合（校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師互相評價），評價主要包含教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等內(nèi)容。

4.難題突破

（1）個性化培養(yǎng)的實施

如何根據(jù)學(xué)生的個性特點和專業(yè)能力，幫助學(xué)生制定出適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。需要校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師積極配合，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，分析掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長規(guī)律及時填寫學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作記錄，對學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)和生活情況進(jìn)行記錄與評定，分析研究掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長規(guī)律，整體把握學(xué)生的個性特點，進(jìn)行個性化培養(yǎng)。

（2）評價標(biāo)準(zhǔn)的建立

評價的最終目的是全面考核“雙導(dǎo)師制”的實施效果、存在的問題以及改進(jìn)的方向，合理的評價標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。

“雙導(dǎo)師”制人才培養(yǎng)模式不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)知識水平和實踐能力，而且可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生更能滿足企業(yè)的需求，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”。但“雙導(dǎo)師”制人才培養(yǎng)模式的實施過程中，必然會面臨諸多問題，這就需要學(xué)校和企業(yè)積極配合，加強(qiáng)優(yōu)勢互補(bǔ)，才能真正發(fā)揮“雙導(dǎo)師”制的積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]馬成榮.校企合作模式研究[J].教育與職業(yè).2007（23）：8-10.

[2]董馨，吳薇，王奕衡.基于協(xié)同創(chuàng)新理念的校企合作模式研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2014（7）：59-63.

[3]王玉棟，張瑩瑩.高職院校校企合作模式探討[J].教育與職業(yè)，2011（8）：24-25.