王先云

摘 要：本論文在文獻研究的基礎(chǔ)上，提出了課堂即時評價的概念，主張要提高小學(xué)語文課堂即時評價效果，在實施的過程中要遵循一定的原則，結(jié)合案例分析，列舉了多元性、全面性、客觀性、發(fā)展性、差異性、教育性等六個小學(xué)語文課堂教學(xué)評價原則。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂即時評價 原則 案例分析

目前對課堂即時評價的概念界定還不清晰，主要散見于教育期刊發(fā)表的論文觀點。謝勤認(rèn)為，即時評價是指在教學(xué)活動過程中，評價者對評價對象的具體表現(xiàn)即時所作的評價。即時評價往往與教育活動過程融于一體，沒有嚴(yán)格意義上的評價方案和評價結(jié)論。強調(diào)對具體行為的評判和指導(dǎo)[1]；尹鳳芝認(rèn)為，即時性評價是在教學(xué)全過程中即時進行的一種評價——針對學(xué)生教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的各具特色的表現(xiàn)和這樣那樣的問題，進行及時、準(zhǔn)確符合個性的評價和引導(dǎo)，把握轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時機，讓學(xué)生充分體驗成功，樹立自信[2]；陳娜認(rèn)為，即時評價是在課堂教學(xué)生活情景中由師生共同進行的，用來推進課堂教學(xué)活動進一步有效開展，促進學(xué)生與教師共同成長與發(fā)展的形成性評價[3]。

綜上所述，所謂即時評價是指在具體的教學(xué)情境中，教師依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展以及其他表現(xiàn)做出的及時的價值判斷。即時評價是一種基于質(zhì)的描述和價值判斷的評價方法，通常與教學(xué)活動過程相結(jié)合，沒有嚴(yán)格的評價方案和評價結(jié)果。與其他評價方式比，即時評價是一種更直接、更明確、易操作、更及時的評價方法。

為了提高小學(xué)語文課堂即時評價效果，在實施的過程中還需要遵循一定的原則，具體如下：

一、多元性原則

與傳統(tǒng)評價相比，多元智能理論和后現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)評價最突出的特點是評價從一元到多元。對于小學(xué)語文課堂即時評價而言，多元性最突出的是評價主體的多元性。在傳統(tǒng)的課堂即時評價中教師是評價的主體，而課堂學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生往往被排除于評價主體之外，這顯然是以教師為中心的教學(xué)觀和評價觀在課堂教學(xué)中的反映。事實上，學(xué)生是評價的客體，同時也是評價的主體。新課程改革一方面肯定教師是評價的主體，同時更強調(diào)學(xué)生在評價中的主體地位，通過學(xué)生自評和學(xué)生之間的相互評價，學(xué)生從被動的被評者變?yōu)橹鲃拥脑u價參與者。在評價過程中，通過學(xué)生的參與和互動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而保證了評價的實效性。

案例：竇桂梅老師《秋天的懷念》教學(xué)片斷[4]

師：作為高年級的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，我們的同學(xué)有很好的讀書習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學(xué)們看看，自己到了哪一個臺階。

（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）

生1：我覺得我到了“有感情”。

師：好哇，掌聲！想坐下可不行。（對著同學(xué)們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的?。。▽χ撏瑢W(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

生1讀：“鄰居們……”（略）

師：想讓誰評價？主動權(quán)給你了。

生2：他讀得……

師：（提示）你對他說話，要用“你”——

生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長一點。（眾笑）

生1：我是因為激動的原因。

師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權(quán)給你。

生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著……”

師：請你轉(zhuǎn)過去，你看，評你的那個同學(xué)又舉手了。

生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……

師：根據(jù)你平時對他的了解，你認(rèn)為他確實是激動呢，還是真的沒讀好。

生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）師：這是對你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。

生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。

師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！

生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。

師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？

生1：我覺得你說得很正確。謝謝！

師：你對他的態(tài)度滿意嗎？

生3：滿意。

案例評析：

在全國著名特級教師竇桂梅老師的這個教學(xué)片斷中，教師把評價的權(quán)利給了學(xué)生，學(xué)生成了評價的主體，通過學(xué)生的自評和互評，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性，不但提高了整體的朗讀水平，也深化了對文本的理解。同時通過相互評價，學(xué)生學(xué)會了欣賞別人，學(xué)會了肯定別人，學(xué)會了交流與分享，并培養(yǎng)了一定的評價能力。然而，由于受發(fā)展水平的限制，學(xué)生評價的質(zhì)量還難以保證，同時個性的不成熟，導(dǎo)致學(xué)生往往在評價時喜歡挑剔，對此，竇老師及時地給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在評價中做到全面客觀，使評價真正成為促進自己和同學(xué)共同發(fā)展的過程。

二、全面性原則

小學(xué)語文課堂即時評價的全面性主要表現(xiàn)在三個方面：評價指標(biāo)的全面性、評價內(nèi)容的全面性、評價信息的全面性。

語文課程具有整合性和綜合性的特點，語文課程是從三個維度設(shè)計的，小學(xué)語文課堂即時評價的全面性特點首先是評價指標(biāo)的全面性，既要評價學(xué)生的知識與技能，又要評價學(xué)生的過程與方法，還要評價學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。

其次表現(xiàn)在評價內(nèi)容的全面性，包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等全面、綜合的評價。

其三，表現(xiàn)在評價信息的全面性。即時評價不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等。這就要求教師要及時地、全面地收集評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的信息，對學(xué)生做出全面、客觀的評價。

三、客觀性原則

客觀性原則是指教師在進行即時評價時，要求實事求是，不盲目夸大，也不刻意貶低，符合學(xué)生表現(xiàn)的實際情況。在小學(xué)語文課堂即時評價過程中，只有堅持客觀性原則，才能如實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而使學(xué)生正確認(rèn)識自己，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進其發(fā)展。教師對學(xué)生進行即時評價堅持客觀性原則，既要杜絕失實、失準(zhǔn)、失度的激勵性評價，也要避免諷刺、羞辱、貶損的否定性評價。需要著重強調(diào)的是，在實施課堂即時評價的時候，不僅需要肯定的評價，也需要否定的評價。否定性評價的目的在于提醒學(xué)生認(rèn)識到自己的不足或錯誤，明白努力的方向，增強學(xué)生的挫折耐受力，從而促使其積極主動地發(fā)展。然而，考慮到小學(xué)生心理和年齡特點，教師在進行否定性評價時要格外慎重。根據(jù)筆者在小學(xué)語文課堂即時評價中實施否定性評價的探索和實踐，總結(jié)出以下幾條否定性評價的策略：①否定性評價要建立在對學(xué)生真誠、友善、尊重的基礎(chǔ)上；②否定性評價的目標(biāo)定位在對學(xué)生的建議和行為的改進上；③實施否定性評價要關(guān)注學(xué)生個體差異，要因人而異；④否定性評價要針對學(xué)生行為而不是針對學(xué)生本人；⑤否定性評價要做到客觀公正；⑥實施否定性評價要講究語言的藝術(shù)性，做到語言委婉易接受；⑦實施否定性評價要盡量給學(xué)生改進的機會。

案例：筆者《宿新市徐公店》課堂教學(xué)片斷

師：古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，聽了同學(xué)們的朗讀，老師真想把這首詩畫下來，可又不知道該畫哪些景物？你們能告訴老師，這幅畫上要畫什么呢？

生：要畫一個籬笆。

師：好，老師畫一個籬笆（很密），你們看這樣畫行嗎？

生：不行，要畫稀疏一點。

師：我們很想知道你怎么知道要畫稀疏一點呢？

生：（無語）

師：我們在表達觀點的時候，最好能有依據(jù)，誰說說畫稀疏的籬笆的依據(jù)呢？

生：從“疏疏”看出來的。

師：恩，疏疏就是稀疏的意思。我們要畫上稀疏的籬笆。（板書）還要畫什么呢？

生：還要畫幾個兒童。

師：兒童在干什么呢？

生：追蝴蝶。

師：老師是畫他們走還是跑呢？

生：走。

師：不對，在古代，走是跑的意思，急走就是快跑的意思。我們還要畫上奔跑的兒童。（板書）

……

案例評析：

新課標(biāo)主張對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從而加以正面引導(dǎo)。因此，在筆者聽到的公開課中，教師表揚、稱贊不離口，哪怕學(xué)生觀點游離于文本之外或者錯誤，老師也想辦法夸獎一番，還美其名曰“讓學(xué)生體驗成功的喜悅”。這樣的課堂即時評價沒有做到真實客觀，不但不利于學(xué)生發(fā)展，反而會誤導(dǎo)學(xué)生。

在本課例中，當(dāng)學(xué)生回答“要畫上稀疏的籬笆”時，筆者沒有盲目肯定，而是引導(dǎo)學(xué)生說出依據(jù)，其實學(xué)生說依據(jù)的過程既是理解古詩詞句的過程，也是回顧思考的過程，這樣的即時評價能讓有價值的過程與方法和其他同學(xué)共享；而當(dāng)學(xué)生因為不理解漢字的古今差異時，老師對學(xué)生錯誤的表達果斷否定，并通過講述讓學(xué)生理解“走”的古今差異，這樣的課堂即時評價堅持實事求是，做到真實、客觀。

四、發(fā)展性原則

多元智能理論主張用全面的、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。小學(xué)語文課堂即時評價要著眼于學(xué)生語文能力的發(fā)展，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。在實施課堂即時評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進步，不斷發(fā)展。評價不是目的，而是為了促進學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)展的手段。

案例：孫建峰老師《最大的麥穗》教學(xué)片斷[5]

師：現(xiàn)在孫老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下嗎？

（一生朗讀第一、二小節(jié)）

師：你讀得正確、流利。但你還可以發(fā)揮得更好！如果你是蘇格拉底，給學(xué)生提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住，那么，蘇格拉底的話該怎樣讀？大家都練一練。準(zhǔn)備挑戰(zhàn)這位同學(xué)。

（該生再次朗讀，把“最大的”、“只許進，不許退”強調(diào)得清楚、自然。）

師：真為你高興，因為你一遍比一遍讀得好！

（一生自愿站起來朗讀課文的第三、四、五小節(jié)，他讀得響亮、厚重。）

師：看起來你是嚴(yán)肅派的蘇格拉底。（笑聲）第六小節(jié)誰讀一遍？

（一位女同學(xué)柔聲細語地讀起來。）

師：你的朗讀如春雨，潤到“心”細無聲，看來你是溫柔派蘇格拉底。（笑聲）

師：課文還剩下最后一節(jié)，愿意朗讀的同學(xué)請站起來！

（學(xué)生爭先恐后地站起來讀書，課堂頓時書聲瑯瑯。）

案例評析：

朗讀能力是學(xué)生語文閱讀能力的重要組成部分，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生的朗讀能力的評價要求是：“評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文本的把握?！睂O老師在這個教學(xué)片斷中，先肯定學(xué)生達到了朗讀的“正確、流利”要求，同時委婉指出該同學(xué)還沒有達到朗讀的另一個要求——“有感情”。孫老師從學(xué)生朗讀能力發(fā)展為出發(fā)點，鼓勵該生朝更高的水平努力，還給他提出了具體的方法指導(dǎo)，也就是角色體驗朗讀法。在老師的鼓勵和幫助下，該同學(xué)再次朗讀有了很大的進步。在這樣的評價過程中，學(xué)生既享受到成功的喜悅，收獲了自信，還看到了自己的不足。

五、差異性原則

多元智能理論的核心理念就是尊重學(xué)生的差異性，這一理念表現(xiàn)在評價領(lǐng)域，要求評價者要做到“因人施評”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“評價建議”部分指出：“要尊重學(xué)生的個體差異，有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展。”差異性原則要求在進行即時評價過程中，教師要關(guān)注學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生個體差異，從學(xué)生的實際出發(fā)，給予恰當(dāng)?shù)脑u價。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師的即時評價要重在鼓勵其積極、主動參與學(xué)習(xí)，評價時要注意挖掘其表現(xiàn)的閃光點，用真誠、熱情的語言肯定其進步，滿足他們渴望尊重、渴望鼓勵的需要，使他們看到希望，樹立信心；對于學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生，教師的即時評價要重在鼓勵其不斷提高，評價時既要肯定優(yōu)點，也要用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋龈倪M的方向，滿足其渴望被關(guān)注的需要，使他們看到方向，積極向上；對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師的即時評價要引導(dǎo)他們不不斷要求進步，鼓勵其創(chuàng)新，滿足他們自我實現(xiàn)的需要，使他們不斷超越自我，實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

案例：《愛如茉莉》教學(xué)片斷

師：現(xiàn)在請一位同學(xué)朗讀課文的第9自然段。其他同學(xué)認(rèn)真聽，等會我們來評價下朗讀的同學(xué)讀得怎么樣。

（指名讀）

生1：（朗讀第9自然段）

師：他的朗讀不是很到位。同學(xué)們能不能幫助他找找不好的地方。

生2：他把“恬靜”的“恬”讀錯了。

生3：他讀得沒有感情。

生4：他讀得很不流利。

師：那就請你來讀這一段，相信你不會犯同樣的錯誤。

生4：（朗讀第9自然段）

師：你朗讀得真好，大家表揚他！

（注：上述案例來自筆者聽課實錄。）

案例評析：

由于教育程度、家庭背景、遺傳素質(zhì)、認(rèn)知水平等諸多因素的差別，造成學(xué)生之間的個別差異，而這種差異是客觀存在的，作為教師要了解學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異?！岸嘁话押饬康某咦泳投喑鲆慌脤W(xué)生”，這是多元智能理論倡導(dǎo)的多元評價觀的形象概括。根據(jù)這一理論，我們要用積極、樂觀的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，從多個角度去評價學(xué)生，讓每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能都得到發(fā)現(xiàn)、發(fā)展，從而體現(xiàn)評價對學(xué)生發(fā)展的促進功能。比如當(dāng)學(xué)生回答錯了或者不完善的時候，如果老師善待錯誤，通過評價巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自我糾錯，使錯誤成為進步的起點，還可以折射老師教學(xué)的智慧；而當(dāng)學(xué)生回答比較理想時，我們同樣要通過評價，引導(dǎo)學(xué)生把分析過程和思考依據(jù)說出來讓大家分享。

案例中的教師在評價學(xué)生的時候忽視了學(xué)生之間的差異性，朗讀水平不高的“生1”同學(xué)沒有得到應(yīng)有的尊重，他的學(xué)習(xí)積極性和自信心受到了嚴(yán)重的打擊。在實施即時評價的時候，老師要根據(jù)對象不同的不同，采用有針對性的評價方式，更多地運用積極而不是消極的評價，激發(fā)而不是打擊學(xué)生的積極性，讓評價真正成為促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。

六、教育性原則

威金斯指出：“從根本上說，評價目標(biāo)是通過教育改進學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是審計學(xué)生的表現(xiàn)?！盵6]教育性原則主要表現(xiàn)在即時評價要發(fā)揮正面導(dǎo)向作用，發(fā)揮評價的改進和激勵的教育性功能。威金斯認(rèn)為評價具有教育性要滿足兩個條件，即真實性任務(wù)和反饋。

小學(xué)語文課堂即時評價遵循教育性原則，首先要給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確而清晰的任務(wù)。對于小學(xué)語文課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)主要由老師的課堂提問來實現(xiàn)，要確保任務(wù)的真實性就要求教師提問必須與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要相適應(yīng)。

小學(xué)語文課堂即時評價遵循教育性原則，其次教師要對學(xué)生的行為提供有價值的反饋。反饋不是單純的表揚或是批評，而是提供學(xué)習(xí)行動是否正確的證據(jù)或依據(jù)。反饋的證據(jù)要通過描述性的語言去表達。反饋的基本模式是“價值判斷+質(zhì)的描述”。 簡單地說，在小學(xué)語文課堂進行即時評價時，首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出一個基本的價值判斷，這種價值判斷要求具體、明確，然后要解釋這種判斷的依據(jù)。

案例：《沙漠之舟》教學(xué)實錄片斷[7]

師：自由地讀課文第一自然段，說說駱駝有哪些適應(yīng)沙漠的特點？

生：駱駝腿上有胼胝，不怕沙子燙。

生：駱駝背上有駝峰，可以儲存脂肪。

師：那么，除了書本上所說的這些特點，你們還知道駱駝有哪些適應(yīng)沙漠環(huán)境的特點？你能仿照第一自然段的寫法來說一說嗎？

生：駱駝因為有滿是脂肪的駝峰，它可以幫助駱駝?wù){(diào)節(jié)體溫，冬天保溫，夏天隔熱，晝夜體溫可以相差6℃，即夜間是34℃，白天是40℃。

師： 你找的資料很正確，但是你沒有對資料進行處理，沒有仿照課文的寫法來表達。請大家再讀第一自然段，說說課文除了描寫駱駝的特點，還描寫了什么？

生：還向我們展示了沙漠的特點，表現(xiàn)了駱駝與沙漠的關(guān)系。

師：那么，誰能試著把剛才那位同學(xué)所講的特點表達一次？

生：駱駝有滿是脂肪的駝峰，它可以幫助駱駝?wù){(diào)節(jié)體溫，這樣就可以適應(yīng)沙漠里冬冷夏熱的天氣。

師：誰還能說說？

生：駱駝的眼睫毛是雙重的，當(dāng)戈壁上風(fēng)起沙揚的時候，它的眼睫毛像衛(wèi)士一樣，將風(fēng)沙擋住。

……

案例評析：

在這個案例中，老師先對學(xué)生提出了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“除了書本上所說的這些特點，你們還知道駱駝有哪些適應(yīng)沙漠環(huán)境的特點？你能仿照第一自然段的寫法來說一說嗎？” 這個任務(wù)有兩個要求：一是根據(jù)收集的資料介紹駱駝適應(yīng)沙漠環(huán)境的特點；二是規(guī)定了介紹的表達方式，就是仿照課文第一自然段的寫法。這個任務(wù)既指向文本內(nèi)容的理解，指向課外資料的搜集，更指向以文本為例的表達方式，是非常具有“語文性“的任務(wù)。在一個學(xué)生發(fā)言完畢后，老師進行了即時評價。老師的評價既肯定了學(xué)生發(fā)言中合理的成分，又否定了學(xué)生發(fā)言不符合要求的地方。在否定的同時，老師指出了否定的依據(jù)，也就是學(xué)生沒有按照課文第一自然段的寫法來表達。這樣的即時評價既對學(xué)生進行了價值判斷，又提供了判斷的依據(jù)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的建議，同時還對寫作方法的學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)進行了有效的提煉，從而有利于學(xué)生的改進，有利于學(xué)生語文能力的提高。

參考文獻

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