張容麗

摘 要：近幾年來(lái)，高等教育以及基礎(chǔ)教育都進(jìn)行了多輪的改革，而數(shù)學(xué)教學(xué)改革在歷次教學(xué)改革中都沒(méi)有得到質(zhì)的變化，究其根本便是我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的模式存在一定程度的缺陷，包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的橫向聯(lián)系和縱向銜接都尚有改進(jìn)的必要。因此，本文就將重點(diǎn)圍繞我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)改革一體化構(gòu)想的具體舉措來(lái)進(jìn)行探討，提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 改革 一體化 構(gòu)想

我們知道，要想不斷適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要和快速發(fā)展的社會(huì)進(jìn)程，數(shù)學(xué)教學(xué)必須要得到應(yīng)有的重視和尊重，同時(shí)需要看到我國(guó)教育總體上的發(fā)展趨勢(shì)是較為落后的，其相應(yīng)的戰(zhàn)略地位尚未落實(shí)，其中存在的缺陷包含教育資金不足、辦學(xué)條件差以及教學(xué)方法脫離實(shí)際等具體問(wèn)題，特別是針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的銜接問(wèn)題，需要相關(guān)教育部門引起高度的重視，并加以認(rèn)真解決。數(shù)學(xué)教學(xué)的大多數(shù)問(wèn)題都來(lái)自于生活和實(shí)踐，且數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用范圍極廣，能夠滲透到各個(gè)領(lǐng)域，有著相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，學(xué)生通過(guò)各個(gè)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不僅能夠提升思維的靈活性，而且能夠循序漸進(jìn)的影響其他課程，但是現(xiàn)階段我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，尚存在諸多不足亟待解決。那么接下來(lái)，本文就將主要闡述我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)改革一體化構(gòu)想的相關(guān)改進(jìn)舉措。[1]

一、形成鏈鎖式的數(shù)學(xué)教學(xué)改革模式

實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革一體化的首要舉措便是要形成鏈鎖式的數(shù)學(xué)教學(xué)改革模式，現(xiàn)階段很多教學(xué)實(shí)際中，沒(méi)有重視數(shù)學(xué)與其他課程的縱向銜接與橫向聯(lián)系，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)模式的停滯不前。這就需要相關(guān)教育主管部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分考量數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，提升各個(gè)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的縱向連接以及與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)的連鎖式數(shù)學(xué)教學(xué)模式。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革時(shí)，某些內(nèi)容在初中課本中已經(jīng)刪除，而中職還未開(kāi)展相關(guān)配套的轉(zhuǎn)變模式，就導(dǎo)致了被刪除內(nèi)容的重新應(yīng)用，從而致使某一級(jí)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)情況存在缺陷，這部分問(wèn)題主要是因?yàn)楦鞯馗麟A段進(jìn)行數(shù)學(xué)改革時(shí)間的差別。由此可見(jiàn)，相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，切忌將數(shù)學(xué)教學(xué)改革變成某一階段應(yīng)試教育的獨(dú)立行為，而應(yīng)當(dāng)看成是一個(gè)鏈鎖式的反應(yīng)，因?yàn)橐坏┣昂筱暯映霈F(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)影響一批學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)興趣。[2]

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教改內(nèi)容的縱向銜接與橫向聯(lián)系

實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革一體化的第二個(gè)重要舉措便是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教改內(nèi)容的縱向銜接與橫向關(guān)系，自從2004年開(kāi)啟新課程改革后，數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)論是在結(jié)構(gòu)、目標(biāo)或是體例上，都有了很大的改變。數(shù)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上也做出了一些變動(dòng)，增加了一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)，并刪減了一些比較繁雜的證明、推理以及記憶類的內(nèi)容，甚至將一些必須課的內(nèi)容放在了選修課本中，由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的變化是空前的?？墒窃诤芏鄬W(xué)校未能及時(shí)擬定有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方案來(lái)應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)的新課改，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不能將內(nèi)容有效的鏈接起來(lái)，例如，中職教學(xué)中空間立體幾何與解斜三角形等內(nèi)容，與當(dāng)前的教學(xué)改革實(shí)踐發(fā)展極為不協(xié)調(diào)，甚至出現(xiàn)了超前性特征，不能與以往的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，替換成數(shù)列、二項(xiàng)式定理以及復(fù)數(shù)等內(nèi)容，效果會(huì)更好；中職化學(xué)和物理老師也從側(cè)面反映了一些內(nèi)容本應(yīng)是數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的，卻遭到刪減，使他們不得不多花時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充等。這些不能將數(shù)學(xué)教改內(nèi)容縱向銜接與橫向聯(lián)系的缺陷，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量降低，也同時(shí)影響了學(xué)生的積極性。因此，相關(guān)教育部門應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中牢牢把握縱向銜接和橫向聯(lián)系的原則，數(shù)學(xué)教學(xué)改革方案的制定者也應(yīng)積極調(diào)研工作在第一線的各位學(xué)科的教師，尊重他們的意見(jiàn)，促使各個(gè)階段的教師都能參與到數(shù)學(xué)教改的進(jìn)程中，這樣才能有效避免數(shù)學(xué)教改的單一性，增強(qiáng)其橫向與縱向的聯(lián)系性。

三、充分發(fā)揮教育主管部門的主導(dǎo)作用

實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革一體化的第三個(gè)重要舉措便是要充分發(fā)揮教育主管部門的主導(dǎo)作用，我們知道，在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教育主管部門的作用和地位是十分重要的，教育部門要肩負(fù)起統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和全面兼顧的責(zé)任。首先，要盡快建立健全相關(guān)完善的數(shù)學(xué)教育銜接機(jī)制和數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)制度，努力構(gòu)建數(shù)學(xué)教師的交流平臺(tái)。其次，相關(guān)教育主管部門也應(yīng)發(fā)揮其作用，定期召開(kāi)數(shù)學(xué)研討會(huì)和數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，促進(jìn)各個(gè)階段數(shù)學(xué)教育工作者的良好溝通和交流，以不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)一體化進(jìn)程更為快捷，使教育間的銜接更為順暢。

四、建立健全教師培訓(xùn)制度

實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革一體化的最后一個(gè)重要舉措便是要建立健全教師培訓(xùn)制度，在任何一個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)改革方案下發(fā)后，相關(guān)教育主管部門應(yīng)當(dāng)立即組織各地區(qū)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行新課改后的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)涉及四個(gè)方面，一是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新理念和新原則，二是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新思想，三是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新目標(biāo)和新方向，四是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、刪減、增加、修改的調(diào)整和解讀。只有通過(guò)課改后的教師培訓(xùn)制度，才能幫助廣大數(shù)學(xué)教師對(duì)新課改的內(nèi)容更熟知，同時(shí)能夠輔助數(shù)學(xué)教育工作者在下個(gè)階段更為快捷和準(zhǔn)確的擬定教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，促使這兩個(gè)階段的有效結(jié)合，同時(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一體化進(jìn)程。[3]

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上述分析可以看出，要想不斷適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要和快速發(fā)展的社會(huì)進(jìn)程，數(shù)學(xué)教學(xué)必須要得到應(yīng)有的重視和尊重，包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的橫向聯(lián)系和縱向銜接都尚有改進(jìn)的必要，相關(guān)教育主管部門應(yīng)給予高度的重視，具體可以通過(guò)形成鏈鎖式的數(shù)學(xué)教學(xué)改革模式、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教改內(nèi)容的縱向銜接與橫向聯(lián)系以及建立健全教師培訓(xùn)制度等內(nèi)容來(lái)進(jìn)行改革，只有相關(guān)數(shù)學(xué)教育工作者不斷深化創(chuàng)新、努力研討，才能不斷促使我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)改革一體化進(jìn)程朝著更科學(xué)和更準(zhǔn)確的方向進(jìn)行發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]肖永慶，欒玲.高等教育與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的關(guān)系芻議[J].高校教育研究，2008.

[2]吳萬(wàn)嶺.二十世紀(jì)美國(guó)數(shù)學(xué)教育綜述[J].康定民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006，15（3）.

[3]河南省普通高中新課程教學(xué)指導(dǎo)[M].河南基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室編，北京師范大學(xué)出版社出版，2008.