溫承貞

摘 要：在小學(xué)閱讀教學(xué)中，“讀”和“寫”是兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的成績(jī)?nèi)绻胗酗@著的提升，必須從這兩個(gè)方面入手，同時(shí)，“讀”和“寫”又是閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)，他們是相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系，因此要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)們就要同時(shí)發(fā)展學(xué)生的閱讀與寫作能力，讀寫結(jié)合教學(xué)模式是教學(xué)中的重大創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合

在小學(xué)教學(xué)過程中，把比較混亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拆分細(xì)化，通過“讀”和“寫”兩種方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中注重對(duì)學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀寫作水平在訓(xùn)練中得到提升，同時(shí)，只依靠課本上的知識(shí)提高語文成績(jī)是很難實(shí)現(xiàn)的，因此要采取課外閱讀與課堂訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中，要注重學(xué)習(xí)的“質(zhì)”和“量”，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。語文閱讀在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)中占著很重要的地位，有研究提出，在小學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該更注重學(xué)生的讀寫能力，在語文教學(xué)中閱讀與寫作占得比例最大，因此，提高學(xué)生的語文成績(jī)就要從作文和閱讀上下手，尋找突破口，讀和寫不是兩個(gè)不同的方面，它們是相互關(guān)聯(lián)相互影響的，在某種程度上來說可以相互促進(jìn)，而以讀寫為主的教學(xué)模式在提高語文的教學(xué)效率的同時(shí)還拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生的想象和交際能力有了很大的提升，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀做出了改善，踐行了新課改提倡的教學(xué)理念。

一、豐富學(xué)生語言積累

通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生可以積累豐富的寫作素材，對(duì)積累的語句、詞匯進(jìn)行靈活的應(yīng)用，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生通過不同的表達(dá)方式來表達(dá)同一種意思沒這樣的轉(zhuǎn)化有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語言的敏感性，鍛煉學(xué)生舉一反三的思維能力。例如在《草原》這篇文章中，有很多優(yōu)美的句子，其中有一句為“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片”[1]。教師可以以這一句為例子，讓學(xué)生進(jìn)行句子形態(tài)的轉(zhuǎn)化，但是意思不變，學(xué)生可以利用擴(kuò)寫、比喻、擬人、排比等等多種手法來進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將知識(shí)靈活運(yùn)用，提升思維能力。

二、深入理解文章

小學(xué)生的身心發(fā)展都不成熟，對(duì)于語文閱讀文章的理比較困難，這時(shí)教師可以采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式來將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文的閱讀中蘊(yùn)含豐富的情感，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的語句進(jìn)行仿寫，在仿寫的過程中注入自己真是的情感，有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高，同時(shí)深化對(duì)文章主旨的理解。例如語文課文中作者通過對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)景的描述表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀之情，這時(shí)候教師可以讓學(xué)生通過對(duì)自己家鄉(xiāng)的一草一木的描寫來對(duì)文章主旨進(jìn)行理解，可以結(jié)合春夏秋冬家鄉(xiāng)某一個(gè)地點(diǎn)的變化來描寫，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)在寫作中融入自己的感情，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的表達(dá)能力必然會(huì)有所提升[2]。

三、堅(jiān)持讓學(xué)生寫讀后感

寫讀后感在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是十分有必要的，是讀寫結(jié)合的直觀體現(xiàn)。具體指教師首先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行于都學(xué)習(xí)，對(duì)文學(xué)行的主旨與中心思想進(jìn)行理解，然后學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟?qū)懗鲎x后感。教師在這個(gè)過程中要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，堅(jiān)持寫讀后感一方面可以使學(xué)生的寫作能力得到訓(xùn)練，一方面鞏固了學(xué)生的知識(shí)積累，在不斷地寫作中把腦海中的優(yōu)質(zhì)詞匯、語句進(jìn)行反復(fù)的鞏固。例如，在《我的老師》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)文中描繪的老師的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括，通過自己的語言清晰準(zhǔn)確的表達(dá)出來。

四、提高學(xué)生的仿寫能力

采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生的仿寫能力[3]。小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的仿寫做起，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從課本內(nèi)容出發(fā)，注重對(duì)課本知識(shí)的理解和運(yùn)用，在仿寫時(shí)，要遵循循環(huán)漸進(jìn)的原則，首先是對(duì)句子的仿寫，然后再逐漸加大難度，進(jìn)行文章的仿寫，在仿寫的過程中要注重對(duì)重點(diǎn)字詞的理解，找到仿寫的突破口，那么寫起來就會(huì)容易多了，仿寫不僅可以豐富學(xué)生的詞匯、句子積累，同時(shí)在這個(gè)過程中學(xué)生可以把文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西，提升學(xué)生提煉主旨的能力。

五、發(fā)揮教師的作用

新課程改革中要求教師轉(zhuǎn)變角色，從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，并以學(xué)生為課堂的中心，要明確學(xué)生在課堂中的地位，發(fā)揮學(xué)生的自主探究精神，在引導(dǎo)的同時(shí)還要注意方法的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為課堂的主人，在閱讀理解的做題過程中，要重視舉一反三能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行舉例子，這樣可以使學(xué)習(xí)的效果更深刻，在學(xué)生的腦海里更不容易遺忘，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，鍛煉學(xué)生的讀寫能力[4]。

鼓勵(lì)學(xué)生，樹立信心。在閱讀教學(xué)的過程中，及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要的，因此教師要制定針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方法，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是有激勵(lì)作用的，要對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了解，并制定有針對(duì)性地教學(xué)計(jì)劃，因材施教[5]。當(dāng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問題實(shí)現(xiàn)了突破時(shí)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用也是十分必要的，對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，是對(duì)學(xué)生讀寫能力提高的重要手段。

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式在當(dāng)前的教育背景下是比較實(shí)用的，效果也比較突出，它可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，并使其語文綜合素養(yǎng)有顯著的提高，讀是語言的認(rèn)知的掌握，寫是語言的輸出，通過對(duì)語文課文的講解加深對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式和文章的基本結(jié)構(gòu)，從而應(yīng)用到今后的寫作中去，在閱讀教學(xué)中，把兩種教學(xué)方法有效結(jié)合，把課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，閱讀與寫作相互影響相互促進(jìn)，那么學(xué)生的語文素養(yǎng)自然而然地會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)

[1]秦麗.小學(xué)高年級(jí)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的問題與對(duì)策探究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[2]吳崇榕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑河教育，2018（04）：50-51.

[3]戴文峰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].課程教育研究，2018（05）：89-90.

[4]張德林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（12）：141.

[5]王羅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J].教育實(shí)踐與研究（A），2017（12）：32-33.