【摘要】教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系的完善與否直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的生存與發(fā)展，現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系的研究重點(diǎn)主要放在督導(dǎo)評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、專業(yè)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)等方面，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)關(guān)注較少，在實(shí)際操作中產(chǎn)生了一些實(shí)際的問題，針對(duì)現(xiàn)狀及問題，本研究嘗試在教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系中探尋一個(gè)新的維度——對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，這對(duì)于強(qiáng)化高職教育的質(zhì)量意識(shí)，提高高職教育的質(zhì)量有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】高職教師 教學(xué)質(zhì)量 考評(píng)體系 新維度

【課題項(xiàng)目】本論文為武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題《新時(shí)代背景下高職教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系新維度探究——以文化與傳媒學(xué)院寫作課程質(zhì)量考評(píng)為例》（課題編號(hào)：2018YJ028）的研究成果，主持人： 李凌婧。

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）50-0201-02

教學(xué)質(zhì)量對(duì)于任何一所學(xué)校來(lái)說(shuō)都很重要，教學(xué)質(zhì)量的高低在某種程度上決定了學(xué)校的生存與發(fā)展。完善的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問題，找出原因，加以解決，即可提高教學(xué)質(zhì)量；反之，教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系不健全不完善，就不能科學(xué)有效的對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問題，從而制約了學(xué)校的健康發(fā)展，間接影響學(xué)校的就業(yè)率及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如何改進(jìn)和完善與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，成為當(dāng)前提高高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要課題。

1.高職院校教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)多年的理論探索創(chuàng)新與實(shí)踐，多數(shù)高職院校已初步形成一整套教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。具體說(shuō)來(lái)如下：

1.1教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系相關(guān)規(guī)章制度日益完善化

多數(shù)高職院校大都制定了相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)保障教學(xué)質(zhì)量，例如《學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》、《教學(xué)建設(shè)與社會(huì)工作考核辦法》、《教學(xué)工作考核辦法》、《學(xué)籍管理辦法》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法》、《考務(wù)管理規(guī)定》等。這些制度規(guī)定旨在指導(dǎo)教師如何開展教學(xué)，教師應(yīng)該遵循這些規(guī)章制度，切實(shí)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，保證完成教學(xué)任務(wù)。

1.2設(shè)立專門的教學(xué)督導(dǎo)部門，建立了教學(xué)督導(dǎo)制度

我國(guó)許多高職院校推行了教學(xué)督導(dǎo)制度，教學(xué)督導(dǎo)制度保證了教學(xué)工作的日常質(zhì)量，教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中大部分人員是由退休有經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任，他們盡職盡責(zé)，正了教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助作用。另外高職院校還開展了同行評(píng)教、學(xué)生評(píng)教等，以期多角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全方位督導(dǎo)。另外還專門設(shè)有兼職學(xué)生信息員或者學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)，用于幫助完善評(píng)議制度。

1.3建立了常規(guī)的檢查制度

現(xiàn)階段高職院校都建立起了相應(yīng)常規(guī)的檢查制度，一般在首堂課、期中、期末的集中檢查。首堂課主要檢查教師教學(xué)的準(zhǔn)備工作；期中座談會(huì)主要檢查教學(xué)實(shí)際情況，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的想法，督導(dǎo)部門對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行必要的了解；期末主要檢查教學(xué)完成情況和考試情況。另外還有隨機(jī)檢查，隨時(shí)檢查教案、PPT等，這些都是保障教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

1.4建立了信息反饋制度

任何監(jiān)督考評(píng)要落到實(shí)處必須依靠反饋制度，督導(dǎo)課后與教師及時(shí)交流教學(xué)中存在的問題，及時(shí)反饋期中座談會(huì)內(nèi)容等，與被評(píng)價(jià)的教師進(jìn)行交流與溝通，這樣也促進(jìn)教師進(jìn)行有關(guān)的調(diào)整，提高教學(xué)效果。有些高職院學(xué)校還會(huì)根據(jù)實(shí)際情況定期出版相應(yīng)的督導(dǎo)信息報(bào)之類，以期能更便捷反饋更多的信息給教學(xué)部門。

2.現(xiàn)行高職院校教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系中存在的問題

2.1現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系無(wú)法真正考評(píng)每個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)行的體系里面，規(guī)章制度很多，評(píng)教很多，但沒能真正發(fā)揮功效。任何一個(gè)評(píng)教方式，都會(huì)由于人的因素在里面，使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能統(tǒng)一，再者教學(xué)活動(dòng)組織的好不好，講的好不好從某種意義上說(shuō)也是仁者見仁智者見智的事情，不能一竿子來(lái)定論，而且由于課程類型不同，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)還會(huì)不一樣，雖然在實(shí)踐過(guò)程中為了規(guī)避掉人的因素，用各種維度來(lái)考評(píng)，但是效果還是差強(qiáng)人意。

2.2現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果關(guān)注少

現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，考評(píng)重點(diǎn)主要放在督導(dǎo)評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、專業(yè)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)等方面。但實(shí)際上教師教學(xué)質(zhì)量好不好，除了這些，更重要的在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上，但是現(xiàn)行的考評(píng)體系里面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的考評(píng)很少。在這個(gè)體系中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)往往不被重視或開展的不夠系統(tǒng)和深入。

當(dāng)科考試是由授課教師自主命題改卷登分，可能同一門課不同老師來(lái)教，側(cè)重點(diǎn)都會(huì)不一樣，而考試或考查最后的分?jǐn)?shù)也并不能真正反映學(xué)生對(duì)該門課的掌握情況。但是從根本上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)對(duì)于有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而保證整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。然而這方面的考評(píng)在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系中卻又很大的發(fā)揮空間。

2.3不同的課程，同一個(gè)教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系，忽視了課程個(gè)性特征

現(xiàn)階段不同專業(yè)、不同性質(zhì)的課程使用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要通過(guò)督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教以及學(xué)生評(píng)教形成了現(xiàn)有的三個(gè)最直接的評(píng)價(jià)維度，但是其實(shí)不同課程有不同的特性，有其不同的監(jiān)測(cè)點(diǎn)，它們的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)可以有共性，但是也有個(gè)性，在現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系中，基本只突出了共性，忽視了個(gè)性，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)沒有深入到課程深處。

3.產(chǎn)生這些問題的原因

3.1一個(gè)教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系很難符合不同學(xué)科不同課程的考評(píng)個(gè)性要求

現(xiàn)行的一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系只能說(shuō)代表了多門學(xué)科課程的共性特征，它只是可以代表課程絕大部分的質(zhì)量，但是不能全面反映出每門課程的教學(xué)質(zhì)量，由于學(xué)科不同課程繁多，考核方式自然會(huì)有不同，例如實(shí)訓(xùn)課會(huì)側(cè)重學(xué)生動(dòng)手能力的考查，理論課側(cè)重于學(xué)生理論知識(shí)的掌握等，這些都是有千差萬(wàn)別的，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中就不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，這樣是不符合學(xué)科規(guī)律的。

3.2與高職院校教育現(xiàn)行教學(xué)模式有關(guān)

在現(xiàn)行的高職院校教育模式中，一個(gè)學(xué)科是由多門課組成，多門課由多個(gè)教師任教，教師的自主性相對(duì)來(lái)說(shuō)是很強(qiáng)的，因?yàn)闆]有一個(gè)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，可能一門課一本教材不同的教師教授的知識(shí)重難點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)就會(huì)有所不同，但是現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)中對(duì)這一塊的監(jiān)測(cè)并不是十分嚴(yán)格，因此在這一塊，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是得不到保障的。

4.改進(jìn)的方向——教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系新維度的探究

針對(duì)現(xiàn)狀及問題，嘗試在教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系中探尋一個(gè)新的維度——對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，這對(duì)于強(qiáng)化高職教育的質(zhì)量意識(shí)，提高高職教育的質(zhì)量有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象雖然是教師，對(duì)學(xué)校管理也有非常重要的意義。但也應(yīng)該看到，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)在學(xué)生身上，根本目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)寬厚，具有獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的學(xué)生。

4.1轉(zhuǎn)變高職教育質(zhì)量觀，建立以學(xué)生和教師雙主體的質(zhì)量觀

要建立有高職特色的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制必須首先轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)的高教質(zhì)量觀主要是以教師為主體，這種考評(píng)是比較片面的，現(xiàn)今可以嘗試建立以教師和學(xué)生為雙主體的新的質(zhì)量觀，現(xiàn)行的體系主要檢查教師教學(xué)活動(dòng)等，今后可以在不改變之前體系的前提下，新增學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)，回歸教育本身的意義。

4.2依照可行性原則來(lái)落實(shí)高職教學(xué)質(zhì)量多元化評(píng)估主體的利益訴求

新增一個(gè)新維度，但是這個(gè)新維度必須要具備可行性才能真正發(fā)揮作用。在嘗試將學(xué)生作為主體納入考評(píng)體系時(shí)，為保證教學(xué)質(zhì)量的提升，應(yīng)根據(jù)不同的課程性質(zhì)，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量考評(píng)轉(zhuǎn)化為可度量可驗(yàn)證的評(píng)估指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精確量化考核，從而確保這一新的維度的可行性。這可能會(huì)涉及到根據(jù)課程性質(zhì)不同設(shè)定獨(dú)特的多元化的考評(píng)方式內(nèi)容等。

具體說(shuō)來(lái)，就是應(yīng)根據(jù)專業(yè)不同、課程性質(zhì)的差異制定出適合本專業(yè)本課程的獨(dú)特評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)給授課教師留下自己個(gè)性發(fā)展的空間，以鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)工作。在共性標(biāo)準(zhǔn)前提下根據(jù)不同專業(yè)不同課程，制定出適合本專業(yè)本課程的個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)還應(yīng)給有教學(xué)特色的教師留下發(fā)展的空間，為本門課程的改革和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.3重視學(xué)生課程考核管理

現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系中，對(duì)學(xué)生考核管理相對(duì)來(lái)說(shuō)監(jiān)控不足，每學(xué)期課程眾多，系統(tǒng)里只能看到教師登分情況及學(xué)生分?jǐn)?shù)段，但是這個(gè)成績(jī)卻沒有成為可以指導(dǎo)教師教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)，因此建議加強(qiáng)這方面的考核管理，爭(zhēng)取量化考查，考試結(jié)束后要對(duì)成績(jī)做相應(yīng)的質(zhì)量分析，并集中對(duì)教師進(jìn)行反饋，讓這個(gè)成績(jī)可以指導(dǎo)教師教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)。建立必要的量化措施，避免此項(xiàng)工作流于形式。

4.4針對(duì)課程的獨(dú)特性，制定出符合該課程特色的個(gè)性評(píng)教體系

應(yīng)根據(jù)專業(yè)不同、課程性質(zhì)的差異制定出適合本專業(yè)本課程的獨(dú)特評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)給授課教師留下自己個(gè)性發(fā)展的空間，以鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)工作。因此，評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)設(shè)立兩類指標(biāo)：一類是適用于所有課程所有教師的基本要求、基本規(guī)范，也就是通用的“共性標(biāo)準(zhǔn)”。二是根據(jù)不同專業(yè)不同課程，制定出適合本專業(yè)本課程的“個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)”。不能簡(jiǎn)單用一次簡(jiǎn)單的考試成績(jī)來(lái)評(píng)教，要根據(jù)它獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，制定專門的學(xué)生考評(píng)模式，從而一窺教師教學(xué)效果。

對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)根本目的是促使教師完善職業(yè)教育理論，找到影響高職教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)新維度，探索并提出新途徑、新方法及新思路，引進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的探究可以完善高職教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系，有助于樹立正確的教育教學(xué)質(zhì)量觀。教師不斷地查漏補(bǔ)缺、不斷改進(jìn)教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量?？梢允箤W(xué)校的教學(xué)管理部門了解教學(xué)情況、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并改進(jìn)工作，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。評(píng)價(jià)是一種非常有效的管理手段，學(xué)校的教學(xué)管理部門可以通過(guò)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)來(lái)了解教學(xué)情況，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

這個(gè)新維度的探究對(duì)于強(qiáng)化高職教育的質(zhì)量意識(shí)，提高高職教育的質(zhì)量有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，完善高職教育質(zhì)量考評(píng)體系的構(gòu)建，也是發(fā)展高職教育的前提及保障，它甚至直接關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張艷輝（1967-），女，湖北漢川人，本科，教授，從事文學(xué)研究、文化研究及教育研究等。