黃曉瑞　胡新月

摘要：大學(xué)課程是教學(xué)計(jì)劃或人才培養(yǎng)方案中有關(guān)計(jì)劃安排的內(nèi)容，以及為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)而開展的課程實(shí)施、課程評價(jià)等相關(guān)內(nèi)容，其教學(xué)改革是提升本科生教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文以教育學(xué)“課堂志”理論作為切入點(diǎn)，探討以《社會保障學(xué)》課程為例的教學(xué)改革。根據(jù)“課堂志”理論的實(shí)踐過程，《社會保障學(xué)》課程教學(xué)改革可以分為三步走：確定研究對象→課堂中參與觀察→撰寫課堂志。本文采用“課堂志”考察“學(xué)生—教師—學(xué)校”的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)建出“課堂志”研究的框架，為高校研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)改革的研究提供些許經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

關(guān)鍵詞：《社會保障學(xué)》；“課堂志”；教學(xué)改革

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.12.023

中圖分類號：C916 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2018）12—0086—04

“十三五”時(shí)期既是全面建成小康社會的沖刺期與決勝期，又是中國特色的新型社會保障體系從長期試驗(yàn)性改革狀態(tài)經(jīng)過全面深化改革走向成熟、定型的決定性時(shí)期。社會保障專業(yè)人才的培養(yǎng)是探討中國社會保障制度的改革與發(fā)展的重要保證。在此背景下，《社會保障學(xué)》課程也逐步進(jìn)入大學(xué)的課堂中，成為社會學(xué)、社會工作、勞動(dòng)與社會保障和人力資源管理等專業(yè)的重要課程。但是，課程教學(xué)中面臨一些困境，如具有勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的社會保障課程授課內(nèi)容偏重社會保險(xiǎn)；具有社會學(xué)傳統(tǒng)的社會保障課程授課內(nèi)容側(cè)重于社會學(xué)基礎(chǔ)；財(cái)經(jīng)類院校偏重專業(yè)性教育，側(cè)重強(qiáng)化《社會保障學(xué)》與人力資源管理相關(guān)專業(yè)的糅合，在知識體系設(shè)計(jì)與課程設(shè)置上偏向?qū)W生的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本科教學(xué)是一所大學(xué)的靈魂所在，如何提升本科教學(xué)水平也需要重視方式方法，本研究嘗試性地將《社會保障學(xué)》課程教學(xué)與“課堂志”理論結(jié)合起來，探討《社會保障學(xué)》的“課堂志”研究框架，為更好地促進(jìn)課程教學(xué)改革提供些許建議。

一、“課堂志”理論

課堂志一詞源于民族志（ethnography）的名稱與方法啟迪。所謂民族志，即對某地方或某族群的社會和文化的全面描述。作為人類學(xué)的專業(yè)術(shù)語和一套方法，民族志的奠基者是馬林諾夫斯基。1922年，以《西太平洋的航海者》的出版為標(biāo)志，馬氏開創(chuàng)了現(xiàn)代人類學(xué)的“科學(xué)民族志”?！翱茖W(xué)民族志”以系統(tǒng)的田野工作方法和文化全貌觀以及功能主義的科學(xué)文化理論為其突出特征，并成為一項(xiàng)傳統(tǒng)。民族志指對于一個(gè)特定的人類社會的描述性研究或進(jìn)行這種研究的過程。當(dāng)代民族志幾乎完全是根據(jù)實(shí)地調(diào)查，并要求人類學(xué)家完全沉浸在他的研究對象的文化和日常生活里……由于民族志具有“主體間性”的性質(zhì)，它必然是從事比較研究的。鑒于人類學(xué)家在田野中的研究難免會有一定的偏見，他們的觀察和描述一定在某種程度上是相對的……當(dāng)代民族志通常著眼一個(gè)社區(qū)，而不是個(gè)人；關(guān)注當(dāng)前的情況描述，而不是歷史事件……詳盡的現(xiàn)場記錄依然是田野工作的核心。

所謂課堂志研究是指教學(xué)研究者對特定的研究場域中的教育制度、教育過程和教育現(xiàn)象的科學(xué)描述過程。課堂志研究者要全面深入地描述所研究對象的課程實(shí)施與教學(xué)活動(dòng)，就必須深入到研究對象之中，直面研究的現(xiàn)象，或探究其發(fā)展規(guī)律，或進(jìn)行合理的解釋與說明，進(jìn)而將自己的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)用一種較微觀的整體描述方法進(jìn)行描述、歸納和分析，這是課堂志的撰寫。

二、《社會保障學(xué)》教學(xué)探討

課堂志研究作為一種課程與教學(xué)研究的方法，需要遵循或體現(xiàn)研究的基本規(guī)范或基本程序。一般來說，課堂志研究涉及以下環(huán)節(jié)：一是確定課堂志研究的對象；二是在課堂中參與觀察；三是撰寫課堂志。下文將結(jié)合《社會保障學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容來分析課堂志研究的過程。

（一）確定研究對象

課堂志研究是從研究者與課堂建立一定的聯(lián)系開始的。研究者從事課堂志研究之前就要選擇一定的學(xué)校及其課堂作為自己的“自然研究室”，從而對研究的規(guī)模有所限定，使研究的內(nèi)容能夠深化。

本研究選取華僑大學(xué)社會學(xué)系本科生的核心必修課程《社會保障學(xué)》（3學(xué)分，共54學(xué)時(shí)）作為“自然研究室”。選擇這一研究對象有以下原因：一是研究對象具有一定專業(yè)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。根據(jù)華僑大學(xué)本科生教學(xué)計(jì)劃，《社會保障學(xué)》開課學(xué)期為本科生第四學(xué)期（即大學(xué)二年級第二學(xué)期），學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《社會學(xué)概論》、《社區(qū)概論》、《社會調(diào)查研究方法》等主干課程。二是研究對象具有一定代表性。社會學(xué)本科生人數(shù)為30-50人之間，規(guī)模為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班，且生源地域遍布全國，這可以使得研究對象數(shù)量上和地域上具有一定的代表性。三是研究具備較好的主客觀條件。從主觀條件來看，由于研究者為任課教師，與研究對象課上課下有很多機(jī)會接觸，所以研究對象對研究者的接納程度較高。并且社會學(xué)系學(xué)生較樂于參加社會調(diào)查活動(dòng)等科研活動(dòng)，為研究提供可行性條件。從客觀條件來看，研究對象已參與福建省本科高校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目和華僑大學(xué)本科教學(xué)改革一般項(xiàng)目，對于參加教學(xué)研究課題有一定經(jīng)驗(yàn)。除此之外，華僑大學(xué)教學(xué)環(huán)境較好，社會學(xué)本科生的教學(xué)生活位于華僑大學(xué)廈門校區(qū)，多媒體設(shè)施完備，還設(shè)有多媒體教室供開展翻轉(zhuǎn)課堂。

在開展本次研究時(shí)，研究者還注重加強(qiáng)與學(xué)校負(fù)責(zé)人、院系負(fù)責(zé)人等教師建立聯(lián)系，選擇調(diào)查合作人和做課堂觀察等。通過對《社會保障學(xué)》教學(xué)課堂的長期觀察來進(jìn)行課堂教學(xué)和校園文化方面研究，理解本地教育教學(xué)的本土術(shù)語，能夠從本地人角度考慮課程與教學(xué)問題。

（二）在課堂中參與觀察

根據(jù)觀察者是否直接參與被觀察者所進(jìn)行的活動(dòng)，可以將課堂中參與觀察分為參與觀察法和非參與觀察法兩類。開展課堂志研究強(qiáng)調(diào)研究者的參與觀察。所謂參與觀察，是指觀察者參與到觀察對象的活動(dòng)之中，通過與觀察對象共同進(jìn)行的活動(dòng)從內(nèi)部進(jìn)行觀察。參與觀察研究又可介于兩個(gè)層面的水平：一是“參與者的觀察”；二是“觀察者的參與”。所謂“參與者的觀察”是一種比較理想的觀察水平，即觀察者成了被觀察者所接納的成員，被觀察者不會因?yàn)橛^察者在場而改變其典型的行為。在本研究中，筆者身為教師對自己課堂教學(xué)的觀察就屬于“參與者的觀察”，同樣，本文的第二作者為課堂的學(xué)生，也屬于“參與者的觀察”。相比“觀察者的參與”，參與性觀察更加自然流暢，在進(jìn)行觀察中，需要針對不同的對象來選取不同的觀察內(nèi)容。

在課堂上參與觀察的工作中，以學(xué)生為觀察對象時(shí)，需要觀察其在交往、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)和教學(xué)過程等方面，并通過這些觀察，進(jìn)行詳細(xì)記錄，以了解課堂的教學(xué)效果及其他有效信息。針對手機(jī)電腦在大學(xué)生群體中使用頻率較高的現(xiàn)象，有些高校進(jìn)行了努力的嘗試，如2014年廣西師范學(xué)院學(xué)生會發(fā)起了“無手機(jī)課堂”倡議活動(dòng)，21個(gè)活動(dòng)試點(diǎn)班級的學(xué)生率先響應(yīng)，體驗(yàn)上課不帶手機(jī)、主動(dòng)上交手機(jī)的感受。但追本溯源，同學(xué)們注意力集中與否，除手機(jī)原因外，最關(guān)鍵的還是老師的教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量。授課教師應(yīng)注重從學(xué)生需求出發(fā)，將授課知識與學(xué)生的需求聯(lián)系起來，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與獲取知識，并且采用多種教學(xué)方法提升學(xué)生的參與度。在授課時(shí)，筆者觀察到當(dāng)講授到學(xué)生身邊或有類似經(jīng)歷的知識時(shí)，學(xué)生的參與度和積極性往往很高。

例如，在關(guān)于“養(yǎng)老”的教學(xué)主題時(shí)，教師進(jìn)行了如下的課堂設(shè)計(jì)：第一，引出案例——小組匯報(bào)調(diào)研感受；第二，發(fā)起討論——吸引學(xué)生關(guān)注案例，并討論養(yǎng)老問題；第三，總結(jié)延伸——引出中國老齡化現(xiàn)狀下養(yǎng)老問題和中國養(yǎng)老保險(xiǎn)熱點(diǎn)問題。

第一步——引出案例，胡新月同學(xué)帶領(lǐng)的易悅小組運(yùn)用PPT的形式匯報(bào)實(shí)地調(diào)研情況。該小組赴廈門蓮花愛心護(hù)理院調(diào)研老年人養(yǎng)老服務(wù)的情況。廈門蓮花愛心護(hù)理院是由廈門市老年基金會創(chuàng)辦的非營利性民辦社會福利機(jī)構(gòu)，也是廈門市發(fā)展較好的一所醫(yī)養(yǎng)結(jié)合機(jī)構(gòu)。蓮花療養(yǎng)院負(fù)責(zé)人向他們講解了服務(wù)老年人的要求以及如何滿足老年人在生活中的各項(xiàng)基本需求，同時(shí)，還對大學(xué)生參與對老年人服務(wù)作出了積極的表態(tài)，非常支持大學(xué)生將青春的活力、熱情帶給老年人，在老人們的生活中增添一抹亮色。當(dāng)發(fā)起討論時(shí)，易悅小組成員先是發(fā)出了“我要是老了不愿意住在這樣的地方”“蓮花愛心護(hù)理院入住的老人的家人都不怎么來看他們”的感慨，其他同學(xué)也逐步加入到了討論中，有同學(xué)以自身經(jīng)歷分享自己去養(yǎng)老院做志愿者的感受，也有同學(xué)結(jié)合自己家人住養(yǎng)老院的體會，分析其家人將老人送去養(yǎng)老院的原因等等。

最后，授課教師總結(jié)并引出知識點(diǎn)：一是對于學(xué)生觀察社會發(fā)出的一些感悟給予了評價(jià)，二是介紹我國老齡化的嚴(yán)峻形勢（這里包含老齡化的相關(guān)知識點(diǎn)，如老齡化的衡量指標(biāo)是國際上通常把60歲以上的人口占總?cè)丝诒壤_(dá)到10%，或65歲以上人口占總?cè)丝诘谋戎剡_(dá)到7%作為國家或地區(qū)進(jìn)入老齡化社會的標(biāo)準(zhǔn)）。人口老齡化成為本世紀(jì)中國社會的常態(tài)，我國人口老齡化形勢嚴(yán)峻，老齡人口呈現(xiàn)爆發(fā)式的增長趨勢。截至2017年底，我國60歲及以上老年人口有2.41億人，占總?cè)丝?7.3%；預(yù)計(jì)到2050年前后，我國老年人口數(shù)將達(dá)到峰值4.87億，占總?cè)丝诘?4.9%。分析了我國養(yǎng)老保險(xiǎn)的背景和內(nèi)容，并介紹了養(yǎng)老保險(xiǎn)入市的相關(guān)內(nèi)容。以養(yǎng)老金入市為例，2015年8月17日，國務(wù)院發(fā)布了《基本養(yǎng)老保險(xiǎn)基金投資管理辦法》，提出養(yǎng)老基金投資應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持市場化、多元化、專業(yè)化的原則，確保資產(chǎn)安全，實(shí)現(xiàn)保值增值，并對養(yǎng)老資金的投資范圍、對各類金融資產(chǎn)的投資比例都做了詳細(xì)的規(guī)定。養(yǎng)老金屬于追求絕對收益的長期資金，目前我國債券市場經(jīng)過多年的發(fā)展，從規(guī)模、可配置品種等角度看都已經(jīng)相對成熟。

課堂觀察除了針對學(xué)生的觀察之外，還需要對授課教師進(jìn)行觀察，內(nèi)容包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)智能等方面，這些都需要非教師的研究者進(jìn)行觀察。本文的第二作者為授課學(xué)生，在研究中從學(xué)生角度完成了對授課教師的觀察。

（三）撰寫課堂志

當(dāng)完成了研究對象的確定和觀察之后，研究者需要對研究成果進(jìn)行總結(jié)整理，撰寫課堂志。在撰寫課堂志之前，研究者需要收集三大素材：

1.有關(guān)學(xué)校文化與制度的信息，這部分信息使研究者更方便地觀察與校園文化相關(guān)的課程實(shí)施與教學(xué)活動(dòng)。研究者所在的華僑大學(xué)是由“中僑委”于1960年在周恩來總理直接關(guān)懷下創(chuàng)辦的中央部屬高校，是國家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)、福建省重點(diǎn)建設(shè)高校、福建省高水平大學(xué)。華僑大學(xué)一向重視教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)常開展提升教師教學(xué)能力和水平的教學(xué)競賽，如青年教師“精彩一堂課”比賽和教師教學(xué)課件制作大賽，資助一系列的課程建設(shè)項(xiàng)目，旨在通過資助選拔優(yōu)質(zhì)課程，提升本科教學(xué)水平。

2.研究者觀察到的課堂生活的真實(shí)記錄。

3.一系列的課堂志說明，以及對被研究學(xué)校教師的敘說風(fēng)格、典型的口語表述、學(xué)校文化、教學(xué)模式等的說明，這是對被研究者思維方式的一種間接描述。

三、結(jié)語

大學(xué)課程是教學(xué)計(jì)劃或人才培養(yǎng)方案中有關(guān)計(jì)劃安排的內(nèi)容，以及為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)而開展的課程實(shí)施、課程評價(jià)等相關(guān)內(nèi)容，其教學(xué)改革是提升本科生教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。如何從多維度出發(fā)提升高校的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)值得重視的問題。現(xiàn)如今，高校漸漸重視本科教學(xué)，通過建立教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，青年教師導(dǎo)師制，青年教師講課競賽等方式構(gòu)建出外部激勵(lì)機(jī)制，但是教學(xué)質(zhì)量的提升是多重因素共同作用的結(jié)果。通過回顧以往研究，發(fā)現(xiàn)《社會保障學(xué)》課程的教學(xué)改革研究往往從教學(xué)案例或問卷調(diào)查等方式切入，只關(guān)注到事物的一個(gè)方面，本研究從多維度角度出發(fā)，采用“課堂志”考察“學(xué)生一教師一學(xué)?！钡慕虒W(xué)互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)建出“課堂志”研究的框架，為高校研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)改革的研究提供些許經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

[責(zé)任編輯：馬妍春]