李大維　黨書坡　蓋笑松

摘要：入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)是影響兒童未來學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要條件。兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)存在差異，某些兒童運動技能發(fā)展薄弱、學(xué)習(xí)方式不良、認(rèn)知與一般知識發(fā)展薄弱、社會性發(fā)展薄弱、言語技能發(fā)展薄弱制約他們的后續(xù)學(xué)習(xí)，在小學(xué)低年級采取相應(yīng)的訓(xùn)練和教育策略，進(jìn)行有針對性的補償教育，可以降低或化解影響他們未來發(fā)展的潛在風(fēng)險。

關(guān)鍵詞：入學(xué)準(zhǔn)備；小學(xué)低年級；教育實踐

doi：lO.16083/j.cnki.1671-1580.2018.12.001

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2018）12—0005—05

入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。近年來，西方國家通過縱向研究，制定了對適應(yīng)學(xué)校生活有重要預(yù)測作用的早期發(fā)展指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，美國國家教育目標(biāo)委員會認(rèn)為兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)包括學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知與一般知識、情緒與社會性、言語能力、身體健康及運動技能等五個重要領(lǐng)域。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域?！睆亩邇?nèi)容比較來看，四個領(lǐng)域上存在著很強的一致性，通過幼兒園的教育活動可以發(fā)展兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。但是，由于各類幼兒園設(shè)施配備、課程設(shè)置、教師素質(zhì)、兒童的家庭狀況及其自身發(fā)展水平等的不同，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平也存在差異。其中，那些在某個領(lǐng)域發(fā)展處于落后狀態(tài)的兒童，其入學(xué)準(zhǔn)備水平相對較低，在未來階段的學(xué)習(xí)適應(yīng)會出現(xiàn)困難。因而，要在小學(xué)低年級針對各方面欠缺的兒童進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和教育，以化解影響未來發(fā)展的風(fēng)險。

一、對運動技能發(fā)展薄弱的兒童的教育

入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)中的身體健康與運動技能發(fā)展包括成長速率、慢性疾病、大肌肉動作、精細(xì)動作、自我照料能力，它們是兒童早期發(fā)展和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。身體健康指人的機體結(jié)構(gòu)完整，生理功能正常，更多取決于人的遺傳素質(zhì)。而運動技能是后天習(xí)得的，是人利用身體動作完成任務(wù)的能力，因而，運動技能發(fā)展的高低將決定完成任務(wù)能力的強弱。在幼兒園階段是兒童身體發(fā)展的快速時期，通過健康領(lǐng)域活動和各種體育游戲等的廣泛開展，兒童的身體素質(zhì)和運動能力大幅提升，但仍有一些兒童發(fā)展相對薄弱。進(jìn)入小學(xué)后，兒童的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)與發(fā)展，他們在學(xué)前階段運動技能發(fā)展不良將不利于未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因而，在小學(xué)低年級階段，要對他們進(jìn)行運動技能的訓(xùn)練。

（一）加強對大運動技能的訓(xùn)練

兒童最先發(fā)展起來的就是大運動技能。所謂大運動指的是由大肌肉收縮引起的身體各個部位相對位置的改變，主要包括身體的姿勢及粗大動作。大運動技能是通過大肌肉運動來實現(xiàn)的，需要大力氣和大幅度動作的技能，如抬頭、爬、走、跑、跳、投擲、游泳等，這些動作技能發(fā)展良好能夠促進(jìn)他們與外界交互的能力。在兒童早期的家庭及學(xué)前教育中，家長和教師通過各種方式對兒童進(jìn)行了訓(xùn)練，并獲得了一定的發(fā)展。進(jìn)入小學(xué)以后，兒童學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境與方式發(fā)生了變化，在他們對外界進(jìn)行探索的過程中，需要加強對他們，尤其是動作技能發(fā)展薄弱的兒童進(jìn)行大運動技能的訓(xùn)練，以為他們的學(xué)習(xí)活動奠定良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行大運動技能訓(xùn)練時，要注重以下方面。

一是依據(jù)學(xué)生個別差異，選擇適宜的訓(xùn)練項目。不同的運動項目對學(xué)生發(fā)展有不同的效果。教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行大運動技能的訓(xùn)練時，除了讓他們熟練地掌握體操、徒手操等必備的內(nèi)容外，還要按照兒童身體發(fā)展水平和運動能力的差異來選擇有針對性的、適合的訓(xùn)練項目，促進(jìn)他們運動技能的整體提升。如：想要提高速度，可以運用短跑、滑冰、踢足球；想要加強耐力，可利用跳繩、長跑等；提高身體的協(xié)調(diào)性可以用拍球、走平衡木等。教師要善于觀察學(xué)生運動過程中的表現(xiàn)，按照他們的長處和興趣，給他們創(chuàng)造機會，讓他們在擅長的運動中獲得成功的體驗，產(chǎn)生自信心，進(jìn)而樂于參加運動。

二是依據(jù)學(xué)生心理特點，創(chuàng)設(shè)游戲情境。教師應(yīng)充分考慮低年級小學(xué)生的身心發(fā)展特點，采用游戲化或活動化的課程，體育活動的內(nèi)容和形式應(yīng)多樣化并經(jīng)常變換，對運動技能欠缺的兒童也不能單純地進(jìn)行單調(diào)的訓(xùn)練，要在體育課或體育活動以及課間活動中，設(shè)計一些運動游戲，激發(fā)兒童參與活動的興趣，在游戲中情緒愉悅地發(fā)展運動技能。如：通過“老鷹捉小雞”、“猜拳捉人”等訓(xùn)練奔跑運動；通過“花樣傳球”、“我拋你接”等來訓(xùn)練球類運動。通過這類游戲活動在發(fā)展學(xué)生體質(zhì)的同時，培養(yǎng)他們的運動習(xí)慣。

（二）重視對精細(xì)運動的訓(xùn)練

精細(xì)運動是由小肌肉完成的、動作幅度較小的運動，主要是通過動手操作來完成。精細(xì)運動技能主要指完成精巧的、協(xié)調(diào)的精細(xì)動作的技能，如寫字、打字等技能。這些技能需要經(jīng)過多次練習(xí)才能發(fā)展起來，通過技能訓(xùn)練，兒童逐漸能夠做到手眼協(xié)調(diào)，這樣動手動腦能夠促進(jìn)他們智力的發(fā)展。進(jìn)行精細(xì)運動技能訓(xùn)練，主要是培養(yǎng)低年級小學(xué)生的動手能力。

一要激發(fā)低年級小學(xué)生動手的興趣。不同學(xué)科的教師要結(jié)合課程的特點設(shè)置相應(yīng)的活動，為學(xué)生提供動手的機會，如語文、英語老師可啟發(fā)學(xué)生自己動手制作精美的手抄報，數(shù)學(xué)老師可讓學(xué)生自己動手做幾何圖形或用“七巧板”玩具進(jìn)行創(chuàng)意拼接，品德與生活課教師可以讓學(xué)生自己動手制作植物或昆蟲標(biāo)本。通過這些操作實踐，使他們對動手活動產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成動手的習(xí)慣，提高動手能力。

二是通過多種途徑開展動手訓(xùn)練。教師在對精細(xì)動作發(fā)展水平較低的學(xué)生訓(xùn)練時要循序漸進(jìn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中給他們創(chuàng)造鍛煉的機會。如：在生活活動中，讓兒童穿衣時自己系扣子等，布置家庭作業(yè)讓他們在家里幫媽媽擇菜，在學(xué)校值日時擦桌子等；在學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生通過書寫、繪畫、折紙、泥工、學(xué)習(xí)樂器、操作小棒等學(xué)具、動手測量等活動來鍛煉手部的靈活性，從而發(fā)展精細(xì)動作技能。

二、對學(xué)習(xí)方式不良兒童的教育

入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)中的學(xué)習(xí)方式包括對任務(wù)和挑戰(zhàn)的開放性和謹(jǐn)慎、想象力、注意力、堅持性、認(rèn)知方式等。這些因素發(fā)展不良的兒童很難適應(yīng)幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變。幼兒園兒童的主導(dǎo)活動是游戲，小學(xué)生的主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)。進(jìn)入小學(xué)意味著兒童必須從以游戲為基本活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動。雖然幼兒園為兒童未來的學(xué)習(xí)適應(yīng)方面進(jìn)行了準(zhǔn)備，如培養(yǎng)幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)所需要的抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等，但是由于幼兒園與小學(xué)的教育內(nèi)容存在梯度，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，一些學(xué)習(xí)方式不良的兒童在入學(xué)后就會出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，他們在學(xué)習(xí)上會出現(xiàn)一些問題，如不能自覺完成作業(yè)，不會集中注意力聽講等。教師應(yīng)從以下幾方面重視對這些兒童的教育。

（一）引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。幼兒園階段兒童的學(xué)習(xí)隨意性較大，對學(xué)習(xí)任務(wù)沒有硬性的要求，進(jìn)入小學(xué)后，低年級學(xué)生多數(shù)仍自制能力不強，學(xué)習(xí)的獨立性和自覺性差，學(xué)習(xí)方式不良的兒童更是如此。因而，對待學(xué)習(xí)方式不良的兒童，教師要采取積極的方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以開展愉悅式教學(xué)，設(shè)計一些喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動，讓他們在玩中獲得知識；創(chuàng)設(shè)有趣并富于教育意義的情境，誘發(fā)小學(xué)生的好奇心，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的心向；在教學(xué)過程中，教師要突出小學(xué)生的主體地位，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，自己規(guī)劃與掌控自己的學(xué)習(xí)活動，強化他們的學(xué)習(xí)動機，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，并能發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使他們終身受益。學(xué)習(xí)方式不良的兒童多數(shù)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以從以下方面人手。

一是創(chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)良好習(xí)慣的情境。低年級小學(xué)生的心理發(fā)育未完全成熟，認(rèn)知水平有限，單純的說教不利于他們的理解與接受，教師要創(chuàng)設(shè)有利于良好習(xí)慣形成的情境，讓他們在豐富、生動、有趣的氛圍下，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動之中，潛移默化地受到影響，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二是加強課堂教學(xué)中習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展的，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師要把良好習(xí)慣的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中多給他們鍛煉的機會，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，長此以往他們能夠做到認(rèn)真聽講、敢于發(fā)言、勤于思考、書寫整潔、認(rèn)真完成作業(yè)等。

三是善于利用榜樣的示范作用。低年級小學(xué)生的模仿能力較強，教師和家長自身要成為他們的榜樣，在日常生活和學(xué)習(xí)中運用良好習(xí)慣的示范作用來熏陶和教育他們，如愛讀書、讀好書等等對于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的促進(jìn)作用。此外，教師還要以名人、小學(xué)生身邊學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的兒童為榜樣來激勵他們形成良好習(xí)慣。

四是加強外部的監(jiān)督和管理。學(xué)習(xí)方式不良的兒童會在不經(jīng)意間表現(xiàn)出不良的行為和習(xí)慣，這時如果能及時地予以糾正會防止他們的行為進(jìn)一步地偏移，教師和班委會成員要強化班級紀(jì)律和管理常規(guī)并認(rèn)真執(zhí)行，加強對學(xué)生的監(jiān)督和檢查，讓他們增強對正確或錯誤行為的認(rèn)知，使他們的行為沿著正確的軌道發(fā)展。

（三）指導(dǎo)掌握和運用學(xué)習(xí)策略

掌握學(xué)習(xí)策略是提升學(xué)習(xí)效率的有效手段，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動地對學(xué)習(xí)的程序、工具及方法進(jìn)行有效地調(diào)控、操作的過程。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)方式不良的學(xué)生，在沒有擺脫以游戲為主的活動方式情況下，很難適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，他們還沒有掌握學(xué)習(xí)策略，需要教師加以指導(dǎo)。針對低年級小學(xué)生的特點，教師要讓他們了解認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、時間及資源管理策略，教會他們聽課的方法，能夠清楚、完整、有條理地表達(dá)自己的意愿，學(xué)會閱讀、心算等方法，并讓他們能夠科學(xué)地規(guī)劃與運用時間，逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，形成認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、對言語技能發(fā)展薄弱兒童的教育

言語是思維的“工具”，二者的發(fā)展是密切聯(lián)系，不可分割的，言語發(fā)展水平直接影響兒童對知識的學(xué)習(xí)與理解，規(guī)則的掌握與運用等。對低年級小學(xué)生要加強聽、說、讀、寫的基本功的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成注意聽講、認(rèn)真聽課的好習(xí)慣，說是要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讀是要反復(fù)讀書，邊讀邊想，寫是動筆練習(xí)。入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)中的言語能力包括口頭言語能力和最初的讀寫能力等。對于言語技能發(fā)展薄弱的學(xué)生要著重從口頭言語的培養(yǎng)和讀寫能力的訓(xùn)練人手。

（一）加強交流提高口語表達(dá)能力

人的語言發(fā)展是先產(chǎn)生口頭語言，再由口頭語言轉(zhuǎn)變成書面語言，因而要對低年級小學(xué)生，尤其是言語技能發(fā)展滯后的學(xué)生多進(jìn)行口語訓(xùn)練，給兒童提供聽、說的機會，并對言語表達(dá)進(jìn)行正確指導(dǎo)。

一是教師要讓學(xué)生說完整話。人們習(xí)慣于在口頭言語表達(dá)上欠規(guī)范性和準(zhǔn)確性，言語技能發(fā)展薄弱的小學(xué)生更是如此，他們往往只說一個詞或幾個詞，甚至無法用句子表達(dá)，教師要幫助他們把話說完整，并讓他們用學(xué)過的詞匯進(jìn)行造句練習(xí)，用完整的句子來表達(dá)自己的思想，可以開展引導(dǎo)進(jìn)行“故事大王”比賽，通過講故事，既豐富了他們的詞匯，又提高了他們的表達(dá)能力。

二是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。朗讀對于人的語言駕馭能力要求較高，言語技能發(fā)展薄弱的兒童難度更大，要提高他們的口語能力，必須對他們進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。教師要加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，可以進(jìn)行朗讀示范，并讓學(xué)生比較正確讀法和不正確讀法，來提高學(xué)生朗讀的水平，也可以用先讓學(xué)生朗讀課文，然后再進(jìn)行評論的方式進(jìn)行訓(xùn)練。教師要變換朗讀的形式，進(jìn)行小組朗讀比賽、分角色閱讀等激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)而使學(xué)生愿意自主朗讀，逐漸使他們能夠正確、流利而有感情地表達(dá)。

三是加強課堂中的師生對話。師生對話是發(fā)展小學(xué)生口頭言語表達(dá)能力的極好形式，教師在講授過程中，教師要觀察和傾聽學(xué)生的表現(xiàn)，了解他們的需求，與學(xué)生的對話要有針對性和目的性，根據(jù)學(xué)生的特點，正確運用交流技巧，要注意自己表達(dá)中的語調(diào)、口吻。教師要善于運用有效提問，激發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生回答問題，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機會。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互交流，讓他們進(jìn)行討論、互動，從而在運用語言交際的過程中發(fā)展他們的言語技能。

（二）科學(xué)訓(xùn)練提升讀寫能力

讀寫能力是在口語表達(dá)充分發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，語言發(fā)展薄弱的兒童讀寫能力需要在進(jìn)入小學(xué)后通過科學(xué)的訓(xùn)練加以強化，使他們補償讀寫能力的不足。

一要利用仿編續(xù)編進(jìn)行詞、句寫話訓(xùn)練。在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有許多經(jīng)典的詞、句以及小學(xué)生喜歡的故事、童話、寓言等，在教學(xué)過程中，教師要把經(jīng)典的詞、句作為范例，以“填字游戲”“改詞游戲”等進(jìn)行仿編、創(chuàng)編，訓(xùn)練他們遣詞造句的能力。另外，可以利用教科書中的故事讓學(xué)生續(xù)編，引導(dǎo)他們進(jìn)行自由想象與表達(dá)，初步具備寫作的能力。

二要運用插圖進(jìn)行寫話訓(xùn)練。小學(xué)階段是兒童向抽象思維過渡時期，但形象思維仍然占優(yōu)勢。小學(xué)低年級的教材中配備了豐富的圖片，教師在講授過程中，先讓學(xué)生觀察畫面，把畫面的內(nèi)容用語言描述出來，然后再結(jié)合課文內(nèi)容，圖文結(jié)合地把教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生交待清楚，讓學(xué)生掌握觀察的方法，同時讓他們發(fā)揮自己的想象力，運用詞句表達(dá)。

四、對認(rèn)知與一般知識發(fā)展薄弱兒童的教育

入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)中的認(rèn)知和一般知識包括關(guān)于客體的知識、關(guān)于客體間關(guān)系的知識、關(guān)于社會習(xí)俗的知識等。當(dāng)前，受應(yīng)試教育的影響，為了“不讓孩子輸在起跑線上”，幼兒園為了迎合家長的需要，不同程度地存在著“小學(xué)化”的現(xiàn)象，多數(shù)兒童在幼兒園期間學(xué)習(xí)了拼音、算術(shù)、英語等內(nèi)容，即便如此，兒童的各個方面的知識也并不全面，況且這些單一的、機械的知識學(xué)習(xí)并未能讓兒童的認(rèn)知與一般知識得到總體提高，這些知識結(jié)構(gòu)不合理及發(fā)展薄弱的兒童需要家長和教師的特殊關(guān)注。

（一）生活實踐中拓展知識的廣度

現(xiàn)在的小學(xué)生，尤其是城市中的小學(xué)生，很少有機會去親近大自然，這不符合這個時期兒童“生活中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式和特點。因而，教師除了在教學(xué)中要密切聯(lián)系實際，開展生活化教學(xué)活動外，還要和家長多帶他們?nèi)ス珗@、野外、養(yǎng)殖場等地方，去認(rèn)識動植物、植樹種草、采花摘果、喂雞喂鴨等，了解植物的生長、動物的習(xí)性等，感知季節(jié)的更替、氣候的變化，教師要指導(dǎo)他們寫觀察日記，培養(yǎng)觀察的興趣和能力，以此來使他們與自然相融，增大他們的自然知識。此外，教師和家長可以帶兒童參觀博物館、科技館、天文館等，讓他們了解有關(guān)社會方面的知識，還可以帶他們到工廠、商場、影劇院等調(diào)查，讓他們了解吃穿住行等與生活密切相關(guān)的問題。這樣就能通過各種實踐活動豐富學(xué)生們的自然知識和社會知識。

（二）教學(xué)活動中促使掌握邏輯運算規(guī)則

人小學(xué)后，大部分兒童進(jìn)入了皮亞杰所說的具體運算階段。該階段兒童的認(rèn)知特點是對直觀、具體、形象的內(nèi)容容易接受，并且思維已經(jīng)具有了可逆性，他們可以同時注意事物的多方面特征。此時，教師可以引導(dǎo)他們完成一系列的具體運算階段的任務(wù)，如：讓他們理解守恒，能穩(wěn)定地掌握概念；學(xué)會物體的分類，發(fā)展對類別關(guān)系的認(rèn)知；讓他們鞏固序列知識，能夠按物體大小遞增或遞減排列；強化他們對距離、面積和體積的認(rèn)知；發(fā)展對時間的認(rèn)知。因這些內(nèi)容相對抽象，教師宜以數(shù)學(xué)游戲等吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，保證課堂的趣味性，讓學(xué)生積極融入教學(xué)活動，積極思考，這樣才能通過完成這些具體運算階段的任務(wù)，使認(rèn)知與一般知識發(fā)展薄弱的兒童實現(xiàn)思維的飛躍。

五、對情緒、社會性發(fā)展薄弱兒童的教育

入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)中的情緒、社會性發(fā)展包括積極的同伴師生關(guān)系、自我概念、自我效能感、表達(dá)情感的能力、對他人情緒的敏感性。社會性能力的發(fā)展是低年級小學(xué)生順利完成學(xué)校中各項活動的基本條件，幼兒園階段為幼兒入學(xué)進(jìn)行了社會適應(yīng)方面的準(zhǔn)備，如培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨立意識與獨立完成任務(wù)的能力以及主動性、人際交往能力等，但是仍有一些兒童情緒和社會性發(fā)展不良，因而必須強化對他們的引導(dǎo)和教育。

（一）要注重培養(yǎng)積極情緒

積極的情緒對人的行為有增力的作用，對于小學(xué)生來說，高興、快樂等情緒體驗可使他們精神飽滿、情緒高漲，增強自信心，這樣他們就能樂于參加各項活動，有利于更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校要發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生積極情緒狀態(tài)的主導(dǎo)作用，開展主題班會、聯(lián)誼活動等強化學(xué)生的心理健康教育，教師在教學(xué)中，要和學(xué)生建立起民主、平等的師生關(guān)系，盡量依據(jù)低年級小學(xué)生的實際情況，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們經(jīng)常感受成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。也可運用“猜詞游戲”等活動，教師呈現(xiàn)喜笑顏開、眉飛色舞等積極情緒的詞語，讓學(xué)生們猜，并表演一下動作，在游戲過程中，增強他們的積極情感體驗。要努力培養(yǎng)低年級小學(xué)生的高級情感，包括激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)理智感，通過音樂和美術(shù)等藝術(shù)課，培養(yǎng)他們高雅的審美情趣，發(fā)展他們調(diào)節(jié)和控制情緒的能力，教會他們調(diào)節(jié)和控制情緒的方法，如用注意轉(zhuǎn)移來釋放憤怒的情緒，通過讀書或傾訴降低焦慮情緒，增強他們的情緒調(diào)控能力。

（二）要鼓勵進(jìn)行主動交往

當(dāng)前兒童中獨生子女較多，缺乏與同齡伙伴交往的機會，一般交往能力都比較差，進(jìn)入小學(xué)后，教師要耐心地指導(dǎo)他們主動與同伴、老師和家人進(jìn)行交往，發(fā)展他們的社會性。首先，教師要鼓勵低年級小學(xué)生積極參與班集體活動，讓他們感受集體溫暖，使他們愿意與人交往、樂于助人，也可運用“班干部輪換制”，讓他們相互進(jìn)行監(jiān)督管理，加強他們的合作意識，提升他們處理和解決人際交往問題的能力，掌握班級運行規(guī)則，并逐漸實現(xiàn)自我約束與自我管理。其次，教師在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)交往的情境，給他們提供交流的機會。在課堂上，讓他們學(xué)習(xí)聆聽和說話的技能，教師通過開展多種實踐活動，如小組討論、講故事比賽等不斷提高他們的同伴交往能力。在生活中，鼓勵他們多交朋友，指導(dǎo)他們關(guān)心同伴、解決沖突。最后，教師作為小學(xué)生信任的權(quán)威，要創(chuàng)設(shè)任務(wù)，支持他們與父母或其他成人交往，提升與成人交往的能力，如在家庭中，可督促他們多與父母交談，讓他們孝敬父母，幫父母做一些力所能及的事。

總之，入學(xué)準(zhǔn)備狀況不良兒童在以上五個領(lǐng)域的提高不是一件容易的事，需要一個漫長的過程。在這一過程中，教師和家長要緊密合作，對這些發(fā)展薄弱的低年級小學(xué)生有耐心、有信心，尊重、愛護他們，給他們充分的幫助，使其各種能力得到提高，為未來的學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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