摘?要：高校英語閱讀學(xué)習(xí)側(cè)重的是學(xué)生推理閱讀和批評閱讀能力的培養(yǎng)，而推理閱讀和批評閱讀的培養(yǎng)離不開學(xué)生對篇章語境的正確理解。本文從對篇章和語境兩個(gè)概念出發(fā)，分析了篇章語境與英語閱讀之間的關(guān)系，指出在英語閱讀中，語境有助于確定英語閱讀中的詞義和句義以及可以有效消除英語閱讀中的跨文化障礙，最后從高校教師和學(xué)生兩個(gè)角度提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：篇章語境;英語閱讀;教學(xué)研究

一、 概念

（一） 篇章

篇章（text）指一段有意義、傳達(dá)一個(gè)完整信息、邏輯連貫、語言銜接并具有一定交際目的和功能的語言單位。作為語言單位它可以是書面文字形式的，如一組句子、一篇文章、一部小說，但也可以以口語的形式出現(xiàn)，如小說、戲劇中的人物對話等。語言學(xué)家Beaugrande和Dressler（1981）認(rèn)為篇章是一種交際活動（communicative

ocurrence），語境性是它的顯著標(biāo)準(zhǔn)。

（二） 語境

英國人類學(xué)家Malinow

ski是世界上首位提出語境（context）這一詞的學(xué)者，他認(rèn)為單詞如果缺少具體的語言環(huán)境就沒有任何意義，只有置身于具體情景中話語才具有某種含義。因此，語境（context）是指篇章生產(chǎn)者在創(chuàng)作時(shí)使其語篇反映一定的社會目的、思想觀念、文化因素等，并因此確定對語言的選擇，這些反映和隱含于篇章的社會、語言和物質(zhì)世界即為語境。

二、 篇章語境與英語閱讀的關(guān)系

表層閱讀（literal reading）、推理閱讀（inferential reading）和批評閱讀（critical

reading）是閱讀中的三個(gè)層次。表層閱讀只要求閱讀者對篇章中表述的信息進(jìn)行理解和簡單地記憶，推理閱讀則要求閱讀者擁有釋義語篇隱含意義的能力，批評閱讀則要求閱讀者擁有評析語篇的能力。因此，表層閱讀是三個(gè)層次中最低的層次，推理閱讀和批評閱讀則對閱讀者本身的篇章語境理解能力有較高的要求。在高校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生的推理閱讀和批評閱讀能力是重點(diǎn)，而篇章語境則是推理閱讀和批評閱讀繞不開的阻礙。

三、 語境在高校英語閱讀中的積極作用

（一） 有助于確定英語閱讀中的詞義和句義

英語閱讀中一詞多義是非常普遍的現(xiàn)象，此時(shí)詞義的推測和確定就必須依靠篇章語境，只有把一個(gè)英語單詞放在具體的篇章語境中，根據(jù)上下文的意思才能正確推測出該單詞的具體含義。因此，對于英語閱讀中一詞多義的詞必須借助篇章語境才能進(jìn)行準(zhǔn)確的判定。除此之外，不管是英語長句還是英語省略句，這些句子的理解只靠分析句中語法結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要閱讀者通過對英語上下文語境提供的線索，運(yùn)用文化和相關(guān)語境知識做出合理的聯(lián)想、分析、推理，進(jìn)而理解句中的正確意思。因此，正確理解英語中的語句也離不開篇章語境。

（二） 有助于消除英語閱讀中的跨文化障礙

語言是傳遞文化的媒體，文化是語言的管規(guī)，語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)是密不可分的。在高校英語閱讀中，由于作者和學(xué)生分屬英語和中文兩大語言集團(tuán)，各自文化截然不同，由此造成的思維方式、社會風(fēng)俗、生活態(tài)度、價(jià)值觀等多方面存在巨大差異。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時(shí)往往以自己的中文思維去思考英文閱讀中出現(xiàn)的問題，從而出現(xiàn)思維偏差，即英語閱讀中的跨文化障礙。要消除這種跨文化障礙，篇章語境顯得尤為重要，尤其是與英語閱讀相關(guān)的篇外語境的理解，即與言語活動直接相關(guān)的情景語境和更大范圍的文化語境，包括已掌握的語言知識、常識及背景知識等對篇章進(jìn)行解碼，從而消除英語閱讀中出現(xiàn)的跨文化障礙。

四、 語境對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

英語閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的語言解碼過程，在這個(gè)解碼過程中，不僅需要學(xué)生熟練掌握英語單詞的含義還需要對篇章語境做出正確解析，從而對英語閱讀進(jìn)行符合作者意圖的解讀。但是在我國初高中的英語閱讀教學(xué)過程中，受應(yīng)試教育的影響，教師總是過分強(qiáng)調(diào)英語單詞、語法、句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生在英語閱讀中認(rèn)識單詞但又不能正確解讀作者意圖。受這種固化思維的影響，我國高校英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)也受到極大影響。但是，高校英語閱讀的學(xué)習(xí)注重的是對文化的學(xué)習(xí)，因此，要扭轉(zhuǎn)這種局面，高校教師應(yīng)在課堂上有意識地培養(yǎng)學(xué)生語境理解的能力。

（一） 教師有意識構(gòu)建語境

大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，課堂是師生交流的空間，隨著我國高校英語教學(xué)改革的深入開展，課堂教學(xué)中教師逐漸成為課堂的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。因此，作為高校英語教師，應(yīng)在課堂上找準(zhǔn)自己的角色，根據(jù)高校英語教學(xué)改革的要求，充分對學(xué)生英語知識能力進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，在課堂上有的放矢地補(bǔ)充英語閱讀中篇章語境所涉及的知識，尤其是中西方之間文化差異的方面要進(jìn)行著重講解，為學(xué)習(xí)英語閱讀學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)合適的語境，從而把英語閱讀的學(xué)習(xí)與篇章語境學(xué)習(xí)融合在一起。如高校教師可在課堂上訓(xùn)練學(xué)生通過篇章語境推導(dǎo)某一段英語閱讀的段落大意;根據(jù)前一段落的語境，按照學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)預(yù)測下段內(nèi)容，從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有知識的漏洞，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的;整篇英語閱讀完之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對整篇英文閱讀涉及的語境進(jìn)行分類，逐漸豐富學(xué)生的語境知識，以提高高校英語閱讀學(xué)習(xí)的效果。

（二） 學(xué)生主動擴(kuò)大知識面

英語閱讀中篇章語境的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就可以達(dá)到預(yù)期效果的，也不是高校教師課堂上一個(gè)人努力就可以達(dá)到的，它更多的是需要英語專業(yè)學(xué)生課下的努力和學(xué)習(xí)。因?yàn)檎Z境涉及一種文化的方方面面，因此，高校學(xué)生應(yīng)在課下主動擴(kuò)大自己的知識面，充分利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等多種途徑了解英語相關(guān)國家的風(fēng)土人情、先進(jìn)科技、人文歷史等多方面的知識，盡量縮小與作者思維上的差異。因此，只要高校教師和學(xué)生共同努力，才能提高英語閱讀中語境的理解。

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作者簡介：

文春陽，河南省鄭州市，鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理系。