摘?要：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力是初中英語學(xué)科中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的四項(xiàng)基本內(nèi)容?；诖?，在初中英語教學(xué)中，教師要立足教材教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞“語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力”等四個方面循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將以相關(guān)理論研究成果為指導(dǎo)，以典型教學(xué)案例為支撐，淺顯論述一些在初中英語課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：英語課堂;學(xué)生;核心素養(yǎng);發(fā)展策略

當(dāng)前，核心素養(yǎng)一詞在整個教學(xué)行業(yè)被不斷刷屏。那么，什么是核心素養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)，簡單來講，就是學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。事實(shí)上，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)只是素質(zhì)教育在新時代的一種新發(fā)展。

在不同學(xué)科中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容也是不盡相同的。在初中英語課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括以下幾個方面，即語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身多年初中英語教學(xué)工作實(shí)際，淺顯論述在初中英語課堂中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一些有效策略。

一、

厚積詞匯、勤練句型，發(fā)展語言能力

良好的語言能力是初中學(xué)生必須要具備的英語核心素養(yǎng)之一。良好的語言能力需要以大量詞匯以及各種句型為支撐。學(xué)生唯有夯實(shí)了詞匯基礎(chǔ)，掌握了句型結(jié)構(gòu)，才能隨心所欲地使用準(zhǔn)確的語言表情達(dá)意、與人交際。

基于此，為了發(fā)展學(xué)生的語言能力，教師必須要在緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，引領(lǐng)學(xué)生多措并舉厚積詞匯，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈勤練句型。如此這般，學(xué)生在一定的語言交際情景中就能夠準(zhǔn)確地使用語言表情達(dá)意了。

比如說，在教學(xué)牛津版七年級英語上冊“Unit 7 Shopping”這一單元的時候，教師指導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用自然拼讀法熟記了本單元的重點(diǎn)詞匯“item，Tshirt，poor，area，most，pocket，pair，size，fit，expensive，price，another”等。除此之外，教師還通過情景教學(xué)法讓學(xué)生熟練掌握了本單元的重點(diǎn)句型：“Whats

your size？They fit very well.”等。

由此可見，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過厚積詞匯、勤練句型，能夠顯著提升自身的語言能力，進(jìn)而發(fā)展自身的英語核心素養(yǎng)。

二、

聚焦文本、深諳語法，培養(yǎng)思維品質(zhì)

俄國著名作家車爾尼雪夫斯基說：“不習(xí)慣于思維，就是粗魯或蠢笨。”一個人在學(xué)習(xí)、工作以及生活中遇到各種各樣的困難是在所難免的。為了徹底解決這些困難，這個人必須要具備良好的思維品質(zhì)。唯有具有了良好的思維品質(zhì)，這個人才能夠?qū)щy進(jìn)行深入透徹地分析，進(jìn)而找出解決困難的有效方法。思維品質(zhì)之重要性可見一斑。

思維品質(zhì)是初中英語學(xué)科中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。在初中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要想深入透徹地理解文本內(nèi)容，準(zhǔn)確熟練地掌握語法知識，良好的思維品質(zhì)是不可或缺的。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生理解文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)語法知識為契機(jī)，富有成效地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

舉例來說，牛津版七年級英語上冊“Unit 7

Shopping”這一單元的語法知識點(diǎn)是讓學(xué)生熟練掌握“some”和“any”的用法等。為此，教師可以首先利用課件向?qū)W生展示一些含有“some”和“any”的例句。然后，教師再要求學(xué)生充分挖掘自身思維能力，歸納總結(jié)“some”和“any”兩個詞在用法上面的區(qū)別等。最后，學(xué)生就能夠在完整準(zhǔn)確地“some”和“any”兩個詞用法的基礎(chǔ)上，順其自然地發(fā)展自身的思維品質(zhì)。

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅聚焦文本深諳了語法知識，還循序漸進(jìn)地發(fā)展了自身思維品質(zhì)，據(jù)此發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、

廣開渠道、拓展教材，塑造文化品格

語言與文化彼此關(guān)聯(lián)、密不可分。文化造就了語言，語言承載著文化。正因?yàn)檎Z言與文化之間不可分割的關(guān)系，所以文化品格也就成了初中英語教學(xué)中需要發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)之一。

顯而易見，為了塑造學(xué)生的文化品格，教師必須廣開渠道、抽絲剝繭般梳理出教材中豐富多元的文化知識。以這些豐富多元的文化知識為推手，教師就可以富有成效地塑造學(xué)生良好的文化品格。

以教學(xué)牛津版七年級英語上冊“Unit 6 Food and

lifestyle”這一單元為例，教師可以圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道，廣泛搜集并整理一些有關(guān)東西方飲食文化方面的素材。如東方人就餐的時候主要使用筷子作為餐具，而在西方則主要使用刀和叉;西方人飲食觀念主要追求營養(yǎng)價值，而東方人的飲食觀念則主要追求食物的色香味等。此外，東西方人在飲食內(nèi)容、飲食方式以及烹飪方法等方面也存在諸多差異。憑借這些有關(guān)東西方飲食文化方面的素材，教師就可以逐步塑造學(xué)生良好的文化品格。

立足教材教學(xué)內(nèi)容，教師廣開渠道，對教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適時適度地挖掘與拓展，能夠清晰梳理出教材中的文化知識，并憑此塑造學(xué)生良好的文化品格。

四、

立足課堂、兼顧課外，提升學(xué)習(xí)能力

活到老，學(xué)到老。學(xué)習(xí)能力對一個人的終身發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)今這樣一個知識爆炸的時代，如果一個人沒有良好的學(xué)習(xí)能力，那么，他就不能夠及時學(xué)習(xí)新知識。一個不能及時學(xué)習(xí)新知識的人，會與新時代格格不入。更有甚者，會被時代所拋棄。這一切，絕對不是危言聳聽。

學(xué)習(xí)能力也是英語學(xué)科的基本核心素養(yǎng)之一。在初中英語教學(xué)過程中，教師可以立足課堂、兼顧課外，想方設(shè)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如說，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以首先緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，精心選擇或制作一些微課視頻，并將這些微課視頻分享到班級微信平臺中。然后，教師可以讓學(xué)生在課前利用這些微課視頻自主預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。讓學(xué)生利用微課視頻自主預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)新課，還有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

再比如說，在課堂中，為了讓學(xué)生透徹地理解文本內(nèi)容，教師可以圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些自讀提示。以這些自讀提示為導(dǎo)向，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確透徹地理解文本主旨大意與思想內(nèi)涵，還能夠潤物無聲地發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生在課堂中以小組合作的形式解決各種問題，據(jù)此發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

毋庸置疑，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升不僅有助于發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，還有助于學(xué)生的終身發(fā)展。

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中，教師要通過引領(lǐng)學(xué)生厚積詞匯、勤練句型發(fā)展學(xué)生的語言能力;教師要通過聚焦文本、深諳語法培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì);教師要通過廣闊渠道、拓展教材塑造學(xué)生的文化品格;教師要通過立足課堂、兼顧課外提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如此這般，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)自然也會得到不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃璇.如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).課程教育研究[J].2017（43）：45-46.

作者簡介：

田純，江蘇省南京市，南京市人民中學(xué);江蘇省南京市，