摘?要：我國著名的教育學(xué)家葉瀾教授曾經(jīng)就說過：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！钡菑默F(xiàn)實的各個階段的教育教學(xué)活動中卻發(fā)現(xiàn)了許多的問題，由于一定的原因，師生之間缺乏流暢的溝通與交流，反之卻以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，對學(xué)生進(jìn)行一味地教授與灌輸知識。數(shù)學(xué)屬于一門自然性學(xué)科，是一門邏輯思維學(xué)科，需要的是不斷地相互探討，才能夠用更加有效地解決問題，單憑教師一味地講解知識，缺乏課堂的設(shè)計與師生的溝通交流，課堂教學(xué)效率將會大大降低，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也不能夠得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂設(shè)計;設(shè)計方法;互動教學(xué)

根據(jù)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的多年探究，依據(jù)對初中學(xué)生的特征以及學(xué)習(xí)方法的研究表明，設(shè)計一個師生互動性的課堂對于初中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的開展以及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有著巨大的幫助。在師生的互動之中能夠有效地增加學(xué)生與教師之間的交流，拉近學(xué)生與教師之間心理的距離，也能夠更好地幫助教師深入了解學(xué)生。不僅如此，在師生互動的教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著明顯的提高，對于數(shù)學(xué)問題的探討、研究與參與度也是大大加大，這對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言也是重大的發(fā)展，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要的方式。

一、

采用分組式的互動合作學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)作為一門自然性的學(xué)科，有許多的知識點對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)而言，都是相對抽象難懂的，僅僅只是通過教師口頭講授相關(guān)的知識點，而無法讓學(xué)生能夠真正地明白其中的概念，那也是毫無有效性可言。此時教師就可以采取分組式的互動合作學(xué)習(xí)方法，通過科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行分組，并且在進(jìn)行分組的同時，教師要合理地安排，要進(jìn)行有目的地安排，使得在每一個小組里面都有學(xué)習(xí)能力強弱不一的學(xué)生，那么在進(jìn)行合作教學(xué)的過程中，就能夠很好地讓組內(nèi)的成員帶動相互討論學(xué)習(xí)，相互地進(jìn)行指導(dǎo)。

例如在進(jìn)行相似三角形的教學(xué)時，為了能夠更好地讓學(xué)生理解到兩個對應(yīng)相等的三角形相似的知識內(nèi)容，教師就可以給分好組的學(xué)生設(shè)置幾個相關(guān)的問題來進(jìn)行教師與學(xué)生之間的互動交流，加深學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)印象：

互動問題一：兩個直角三角形一定會相似嗎？請說明理由？

互動問題二：兩個等腰三角形一定會相似嗎？請說明理由？

互動問題三：兩個等腰直角三角形一定會相似嗎？請說明理由？

將這三個問題平均分給每一個小組，讓每一個小組探討不同的問題，并且給每個小組足夠的探討交流的時間，讓小組之間有足夠的時間來讓小組成員積極地加入討論學(xué)習(xí)中，最后，等每個小組有了確切的答案之后進(jìn)行小組之間的互動辯論，相互辯論自己的觀點，加深對知識的認(rèn)識，這也讓小組互動式的學(xué)習(xí)效果發(fā)揮到最大。

二、

設(shè)計陷阱問題進(jìn)行師生互動交流學(xué)習(xí)

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)互動式教學(xué)方法時，采取設(shè)計陷阱式的方法能夠有效地實現(xiàn)師生之間的互動。在教學(xué)的過程中，教師可以故意地暴露出教學(xué)時的一些錯誤，并且是在教學(xué)內(nèi)容中的一些極易發(fā)生錯誤的知識點上進(jìn)行陷阱的設(shè)計，以及以學(xué)生的角度，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中極易犯下的錯誤上進(jìn)行陷阱的設(shè)計，這能夠有效地引起學(xué)生的注意，然后在與教師的交流中就能夠有效地加強對該知識點的認(rèn)識。巧妙地設(shè)計陷阱，借助陷阱問題去引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探討交流，逐漸加強學(xué)生對題目、問題的理解能力。

例如在對學(xué)生進(jìn)行九年級有理數(shù)章節(jié)中，教師要想讓學(xué)生能夠更好地掌握有理數(shù)中絕對值的意義，教師可以靈活地設(shè)置一個具有一定陷阱的師生互動問答：“+8加上絕對值符號等于多少呢？”，讓學(xué)生進(jìn)行一定時間的交流，然后在向?qū)W生問：“絕對值等于它本身的數(shù)是什么數(shù)呢？”，那么學(xué)生自然而然地會積極很快的回答出來，但是有一些的回答卻是不一樣，在學(xué)生回答完之后教師與學(xué)生進(jìn)行互動式的交流，并在交流中，教師傾聽學(xué)生的看法，然后教師則進(jìn)行引導(dǎo)并糾正學(xué)生的思想，逐漸得出正確的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)絕對值的意義：零的絕對值就是零。最后教師公布正確的答案，并讓學(xué)生進(jìn)行探討結(jié)果的自我評價，達(dá)到陷阱問題式學(xué)習(xí)的最有效法。

從“陷阱”問題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身問題的所在，在討論互動中彌補不足，并在教師的引導(dǎo)之下加強對知識的學(xué)習(xí)，也為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂增添一抹活力。

三、

總結(jié)

總而言之，如何更加有效地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)鍵就在于如何將教師與學(xué)生相互融合在一起，兩者之間能夠有一個良好的互動交流。以上所述的兩種方法也是一種較為理想的方法，而這就要求初中數(shù)學(xué)教師要能夠靈活地設(shè)計師生互動式的課堂教學(xué)模式，加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流、合作學(xué)習(xí)，并且積極地引導(dǎo)學(xué)生融入其中，在互動合作交流的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，切實地保證初中數(shù)學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的色彩與魅力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

金雁，甘肅省武威市，甘肅省天祝藏族自治縣新華中學(xué)。