李江 　許祥群

摘 要：語文新課程標準提出，要建設開放而有活力的課程資源，拓寬學習領域。繪本作為一種素材性閱讀資源，以畫面精美、文字簡潔、主題多樣等特點成為小學語文教學的最佳選擇。然而，一線教師在繪本閱讀的實際運用中還存在主題選擇隨意、教學方法陳舊、資源拓展有限等問題。文章圍繞選擇繪本、運用繪本、拓展繪本三個方面指出，要運用好繪本閱讀，應該在選擇繪本時注重趣味性和適應性，使用繪本時凸顯教師的教育教學能力，拓展繪本時嘗試多元的課外形式等策略。

關鍵詞：繪本;閱讀;小學語文教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）10B-0120-02

繪本又稱“圖畫書”，是利用圖畫和文字共同講述一個或多個完整的故事。應該說，繪本是專門為兒童設計，依靠一連串圖畫和為數不多的文字相結合來講故事的圖畫書。我國著名兒童文學家彭懿指出：“繪本是圖畫和文字共同講述一個完整的故事，是圖文的合奏?！?也就是說，繪本是以圖畫為主、文字為輔（甚至沒有文字），它展現了兒童視域中的審美世界圖景，并能與兒童產生有意義的互動效應?！袄L本閱讀”則是指圍繞繪本展開的一系列閱讀活動，是語言、認知、情感、藝術領域相互滲透、整合的一種有效途徑。繪本作為一種素材性的閱讀資源，以其畫面精美、文字簡潔、主題多樣等優(yōu)勢經常被用于閱讀教學、口語交際教學和習作教學等語文教學活動中。

一、繪本在小學語文教學中的重要性分析

（一）有助于培養(yǎng)學生的學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。繪本本身圖文并茂、生動有趣，借助詩意的故事語言、貼近生活的故事題材以及符合學生認知的故事情節(jié)讓學生在自己熟悉的生活場景中理解故事，掌握有韻律、朗朗上口的語言文字。對學生起到了潤物無聲的教育作用，也提高了學生的學習積極性，讓學生由“讓我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，逐漸培養(yǎng)學生對語文學科的學習興趣。

（二）有助于提升學生的語文素養(yǎng)

繪本“用簡短的文字簡介故事情節(jié)，更多的內容需要小學生自己去拓展、擴充”。也就是說，繪本看似簡單，卻給學生留有豐富的想象空間，通過留白想象觸動學生的情感，進而使其體驗故事主人公的生活狀態(tài)。學生在浸染繪本所傳達出來的積極精神中提升自身的道德品質，養(yǎng)成健康的審美情趣和良好的個性，提升其語文素養(yǎng)。正如有專家指出：“不是說閱讀了繪本的兒童就一定會形成健全的人格，但是長期沐浴著繪本精神營養(yǎng)的兒童，更易形成積極的心理品質，讓其找到真善美的鑰匙。”

（三）有助于拓寬語文學科教學資源

傳統(tǒng)教學的語文課堂“僅僅依賴于課本資源，導致教學質量一直不高”。傳統(tǒng)的語文教學“唯教材”是不可取的。對學科建設而言，繪本資源一方面擴充了口語交際的話題，另一方面豐富了習作的素材。借助繪本，語文學科延伸到了科學、美術、自然、地理等更廣闊的領域;從價值傳達上講，“繪本閱讀和語文教學是相同的，可以看成是兒童本位的文學，均有利于兒童閱讀心理的發(fā)展。” 繪本文字簡潔、圖畫精美、題材多樣，涉及的領域很廣泛且符合小學生的年齡特點和理解水平，能夠有效傳達愛惜生命、愛護自然、與動物和諧相處以及科學奧秘探索等綜合價值。

二、繪本在小學語文教學中存在的問題

繪本在小學語文教育中的運用受到了越來越多的關注，將其運用于小學語文課堂中也有優(yōu)秀的范例，通過研讀相關文獻，我們發(fā)現很多教師在運用中依然存在諸多問題。

（一）繪本選擇過于隨意，缺乏目的性

首先，教師在推薦繪本給學生時缺乏主題化的梳理和歸納，也沒有結合學生的實際情況。教師推薦的內容有可能是與課堂教學毫無關聯，甚至沒有教育意義的。缺乏目的性隨意推薦的繪本資源根本無法激起學生的閱讀興趣，自然達不到教師的預想效果。

其次，學生自己在選擇繪本作品時，往往也是依賴于自己的愛好，或是缺乏獲取繪本資源的途徑，無意識的隨意性也容易導致學生錯過一些自己不了解但很優(yōu)秀的作品。

（二）繪本教學方法欠佳，缺乏創(chuàng)新性

教學方法欠佳導致教學創(chuàng)新性不夠主要有兩方面原因：

一是教師認識不足。授課教師認為繪本閱讀比較簡單，不過是通過圖畫和文字來講故事并傳遞價值，于是在前期對繪本教學的研究上投入的精力和時間不夠，導致對繪本的研讀不深，理解也停留在表面。

二是思維定勢的影響。閱讀繪本時，思維定勢下的流程基本都是觀察封面、介紹題目、講解作者、寫作目的、初讀故事、理解大意、再讀故事、進行識字、句式模仿訓練并把握情感等環(huán)節(jié)，缺乏結合教學內容或根據學生的實際情況進行針對性編排。

（三）繪本資源拓展有限，缺乏延展性

課堂上的學習時間是固定的，學習的知識往往也是有限的、靜態(tài)的。由此，如何拓展與挖掘繪本的內在價值就顯得尤為重要了。繪本的潛在價值——句型的選用，圖畫的連綴等既需要教師在課堂上的精心組織與教學，又需要課后的鞏固與運用。然而，令人遺憾的是，現階段大多數教師會把繪本作為學生課外閱讀資源，但僅僅是局限于閱讀圖畫、摘抄文本。這種缺乏教師指導的淺閱讀，學生目光僅僅是“停留在圖畫上，而缺少圖文的勾連”。

三、繪本在小學低段語文教學中的應用策略

（一）選擇繪本時，注重趣味性與適應性

繪本閱讀應“兼顧趣味性、知識性與觀賞性，從多角度審視繪本”小學語文教師推薦課外繪本讀物時，應強化對繪本作品的篩選。

第一，要有趣味性。小學生的有意注意持續(xù)時間較短，能吸引到學生的注意力的作品才能讓學生對其有感情，才能讓學生在閱讀中喜愛繪本，才能促進學生主動了解繪本的潛在價值。

第二，要符合學生的心理特征。小學生對具體的圖畫信息比對抽象的文字信息更敏感，教師在選擇繪本時應該結合學生的年齡階段選擇圖畫豐富、文字簡潔、內容適當的繪本。一方面易于學生接收、理解，另一方面有助于培養(yǎng)學生的想象力。

第三，要滿足課堂的教學。教師在進行繪本課堂教學時，要結合教學內容和目標，根據實際教育教學提前規(guī)劃，做到繪本內容與教學內容相關聯，讓繪本成為課堂教學內容的延伸和拓展。

第四，要注重文本價值。小學語文教學須抓住語文能力培養(yǎng)的中心，在關注繪本帶來的圖畫欣賞和識字習作等優(yōu)勢的同時，幫助學生將文本內容傳達的主要思想轉變成自己的想法并加以運用，讓學生的語文學習能力逐漸得到提升。

（二）運用繪本時，凸顯教師的教育教學能力

小學語文教師都很重視繪本資源，可是將其運用于教學的能力還相對薄弱。要想讓繪本資源發(fā)揮其優(yōu)勢，應注重提高教師對繪本的應用能力。

第一，研究繪本閱讀。研討繪本閱讀主要是指教師除了多研究繪本閱讀技能和方法的同時，還要關注繪本運用方面的最新成果，以提升運用繪本的能力。

第二，建構個性化的繪本教學目標。教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面的內涵，教師在進行教學時應該首先根據學生實際的知識經驗，建構個性化教學目標，有針對性地設計教學活動，為學生的課后閱讀做好準備，從而提高課堂效率和教學效果。

第三，多維度地解讀繪本內容。一部作品，往往會由于讀者對作品的解讀視角不同而變得不一樣。繪本的圖畫和留白更會促進讀者無意識地與自我經歷經驗相聯系，在想象和創(chuàng)造中填補留白，使繪本的意義具有開放性和多元性。多維解讀繪本有兩方面的內涵，一是教師要對繪本進行多元化的解讀，進行深入的文本細讀，起到良好的引領作用;二是鼓勵并尊重學生對繪本的多元化解讀，畢竟，繪本閱讀的核心在于“鼓勵幼兒多元化地解讀繪本”。

（三）拓展繪本時，要嘗試多元的課外形式

繪本以簡單的圖文呈現完整而留白的故事，就像一臺精彩絕倫的舞臺短劇。繪本不僅能聽、能看，還可以讓學生通過表演、改編等方式深化對文字語言的掌握和對圖像信息的體驗。

第一，表演繪本故事。課上講解后，教師可以組織學生對繪本進行表演，引導學生將對作品的理解、角色的體驗等利用適當的語言、動作和情感表達出來。

第二，繪畫與欣賞。繪本中精美的圖畫本身就是很好的教學范本，色彩、構圖、線條等都可作為教育教學的講解內容。通過臨摹圖畫、制作手工藝品、賞美等活動，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)學生發(fā)現美和感受美的情操。

第三，續(xù)寫或創(chuàng)編故事。繪本中大量的留白部分給學生留下了豐富的想象空間，教師要善于引導學生對故事進行續(xù)編，讓故事有一個自己想要的結局?；蚴侵笇W生進行改變創(chuàng)造，創(chuàng)編出自己的故事，在創(chuàng)作中培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

第四，開展分享交流會。一般而言，小學生在繪本閱讀后自己知道故事內容，卻不能將故事講出來。所以，教師應該通過舉辦分享交流會幫助學生分享故事，表達情感，從而鍛煉小學生的語言表達能力，培養(yǎng)他們學會傾聽等交際能力。

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