孫思琪

摘 要：同伴學(xué)習(xí)是以合作為基礎(chǔ)形成的一種新型合作模式，通過彌補(bǔ)傳統(tǒng)灌輸式鋼琴教學(xué)的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生間互助交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。鋼琴獨(dú)奏專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏合作精神，本文通過研究同伴學(xué)習(xí)在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，克服鋼琴專業(yè)學(xué)生容易出現(xiàn)的自我中心感強(qiáng)、交際能力差等弱點(diǎn)，使學(xué)生在獲得音樂技能和提高知識(shí)水平的同時(shí)，培養(yǎng)責(zé)任感、人際交往、分析組織等多種能力。

關(guān)鍵詞：同伴學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);鋼琴教育

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）10B-0127-02

就鋼琴的樂器屬性和表演模式來說，表演者是一個(gè)孤獨(dú)的個(gè)體：一個(gè)人練習(xí)，一個(gè)人表演。在這樣近乎于脫離社交環(huán)境的學(xué)琴軌跡中，從小到大日積月累的刻苦練習(xí)培養(yǎng)了鋼琴專業(yè)學(xué)生堅(jiān)韌的意志和鮮明的個(gè)性，卻也存在一些不愿與人交流、合作，樂于獨(dú)來獨(dú)往等問題，導(dǎo)致他們?nèi)狈献饕庾R(shí)和交流技能。在教學(xué)中合理運(yùn)用同伴學(xué)習(xí)可以有效緩解學(xué)生間的溝通障礙，培養(yǎng)合作精神，通過合作學(xué)習(xí)互幫互助，共同進(jìn)步。

一、同伴學(xué)習(xí)的含義及特征

同伴學(xué)習(xí)（peer learning），是目前歐美教育領(lǐng)域的主流教育理念，1998年出版的《同伴互助學(xué)習(xí)》一書首次對(duì)“同伴式學(xué)習(xí)”進(jìn)行了定義。英國(guó)的托平（Topping，K.）教授和美國(guó)的厄利（Ehly，S.）博士指出：“所謂同伴互助學(xué)習(xí)，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動(dòng)地幫助、交流和支援，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)”（Keith J.Topping、Stewart Ehly： Peer-assisted Learning， Lawrence Erlbaum As sociates Inc，1998：P23，P313.）。同伴學(xué)習(xí)是在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成的新型互助學(xué)習(xí)模式，它以建構(gòu)主義理論作為主要支撐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位，并在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在同伴學(xué)習(xí)中，學(xué)生更易充分發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，突破傳統(tǒng)單向式、填鴨式學(xué)習(xí)模式的障礙，在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際問題的情境，通過獨(dú)立思考將自己對(duì)問題的理解和看法加以深化理解和運(yùn)用，從而在與同伴討論和交流的過程中互幫互助、共同提高。

同伴學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于，不僅學(xué)習(xí)形式多種多樣，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互相指導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)成果的互相評(píng)價(jià)，學(xué)生共同合作研究一個(gè)聯(lián)合項(xiàng)目等等，而且學(xué)習(xí)情境變化自如，同伴學(xué)習(xí)可以在正式或非正式的場(chǎng)合中進(jìn)行，且不受時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境的限制，具有很大的靈活性，因此，成為培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、開展合作互助學(xué)習(xí)的重要形式。實(shí)踐證明，年齡相近、地位平等的同學(xué)之間通常具有更好的交流潛能和互助效果。由于多數(shù)教師教學(xué)采取居高臨下的方式，不少學(xué)生秉持著對(duì)老師的尊重和敬畏，在直面教師時(shí)容易產(chǎn)生膽怯或畏懼心理，這種情況不僅不利于知識(shí)的吸收，也不利于學(xué)生內(nèi)心想法的表達(dá)，影響其交流技能、溝通技能的提高。而與年齡相近、地位平等的同伴同學(xué)相處中， 學(xué)生會(huì)放松緊繃的思維， 緩解焦慮的情緒， 從而更放松更自如地去表達(dá)一些在教師面前不敢發(fā)表的意見和觀點(diǎn)。同時(shí)，由于在共同學(xué)習(xí)中，同伴往往面臨著共同的問題，有相似或相近的感受，在相互交流中容易產(chǎn)生共鳴，因而會(huì)通過直接交流產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

二、同伴學(xué)習(xí)在鋼琴教學(xué)中的作用分析

我國(guó)高校傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)以一對(duì)一的模式為主，主要注重教師向?qū)W生知識(shí)的單向傳遞，而學(xué)生之間的合作互助作為獲取知識(shí)的重要途徑，卻往往被忽視。在鋼琴教學(xué)中合理運(yùn)用同伴學(xué)習(xí)，作為一對(duì)一教學(xué)模式的補(bǔ)充，可以有效緩解教師壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（一）有助于解決鋼琴技巧上的基礎(chǔ)問題

鋼琴的練習(xí)是一個(gè)孤獨(dú)求知的過程。學(xué)生多在琴房中苦練技術(shù)并將自己對(duì)樂曲的理解融入到演奏當(dāng)中，因此鋼琴專業(yè)的學(xué)生都具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和封閉性。但由于一個(gè)人的思維和能力畢竟有限，尤其作為還在學(xué)習(xí)中的演奏者很難完全去理解和攻克一首高難度曲子，只憑每周一到二次的專業(yè)課來解決問題，有時(shí)會(huì)陷入徘徊和進(jìn)展緩慢的境地。大多數(shù)的情況是，教師無法在有限的課堂時(shí)間里將曲目的精髓要義和細(xì)枝末節(jié)全部傳授給學(xué)生，在講授曲目的作品內(nèi)涵和音樂處理之后，一些基本的技術(shù)問題如錯(cuò)音、節(jié)奏、強(qiáng)弱等，就要留給學(xué)生自己揣摩和處理。在同伴學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生所肩負(fù)的不僅是知識(shí)的接收，更是知識(shí)的傳遞。即使目前僅是處在學(xué)習(xí)生涯中的“學(xué)徒”位置，學(xué)生也都有自己的知識(shí)積累，對(duì)解決演奏基本問題也有自己的經(jīng)驗(yàn)和辦法，水平相近的學(xué)生可以通過在同伴學(xué)習(xí)活動(dòng)中交流和傳遞彼此的想法和經(jīng)驗(yàn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)解決基礎(chǔ)問題給出有效建議，這樣不僅能提高基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，而且能在一定程度上減輕教師的負(fù)擔(dān)。

（二）有助于加深對(duì)音樂的理解和處理

鋼琴表演是對(duì)樂曲的再創(chuàng)造，是表演者融入自己對(duì)音樂的理解而進(jìn)行的情感抒發(fā)，因此每一個(gè)表演者都有對(duì)樂曲獨(dú)特的理解和演繹。教師對(duì)樂曲的理解和處理方式是學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收的主要來源，但過分依賴教師的傳授容易造成對(duì)曲目雷同的處理，不僅抑制學(xué)生的想象力和自學(xué)能力，也容易導(dǎo)致千篇一律的演奏，使欣賞者產(chǎn)生聽覺審美疲勞。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息的高速傳播，學(xué)生可以通過多種渠道獲取來自世界各地和各個(gè)歷史時(shí)期的相關(guān)音樂知識(shí)，樂曲的音樂處理就會(huì)融合進(jìn)從課堂上吸收不到的新見解新觀點(diǎn)。樂曲的理解和處理本就因人而異，學(xué)生可以在同伴學(xué)習(xí)所提供的不受約束的環(huán)境中，暢所欲言地討論自己對(duì)樂曲音樂上的理解和處理，從而拓寬思路，進(jìn)一步豐富知識(shí)面。

（三）有助于克服鋼琴演奏中的心理問題

再精細(xì)的練習(xí)也要經(jīng)過舞臺(tái)實(shí)踐才能得以體現(xiàn)，但由記憶和心理問題導(dǎo)致正式演奏過程出現(xiàn)失誤的情況也屢見不鮮。與平常琴房里的獨(dú)自練習(xí)不同，學(xué)生在正式表演中是舞臺(tái)的焦點(diǎn)，更容易出現(xiàn)焦慮情緒和緊張心理，成為影響表演者成功演奏的障礙。通過組織同伴專業(yè)間的觀摩演練是解決記憶問題和心理問題的有效途徑。在這種學(xué)生間創(chuàng)設(shè)的自由放松且無關(guān)得失的演練情境中，學(xué)生可以以此鍛煉自己的膽量，增強(qiáng)自己的預(yù)判和應(yīng)變能力，有效控制焦慮情緒，克服表演的恐懼。在這里，作為聆聽者的學(xué)生既是接受者也是參與者，不僅要對(duì)他人的演奏進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要交流自己在克服記憶問題和緩解緊張情緒的自身經(jīng)驗(yàn)，讓同伴對(duì)相似問題引起重視、引以為戒。同伴式觀摩學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更提供了平等合作交流的平臺(tái)，使學(xué)生能夠通過多練習(xí)、多表演，積累更豐富的演奏經(jīng)驗(yàn)，將音樂更自然更流暢地表現(xiàn)出來。

（四）有助于鍛煉和培養(yǎng)合作精神和交流能力

欠缺合作精神是鋼琴專業(yè)學(xué)生的通癥。作為練習(xí)和演奏中的孤獨(dú)者，上課過程中的接受者，學(xué)生扮演的近乎是“啞巴”的角色。我們經(jīng)常會(huì)看到一些專業(yè)能力一流卻性格孤僻、缺乏社會(huì)交往能力的表演者，其中不乏歷史上的知名鋼琴家。音樂教育要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，也要鍛煉其溝通交流的能力，使其成為音樂知識(shí)的傳授者和推廣者。同伴學(xué)習(xí)是人與人的交流活動(dòng)，是學(xué)生間通過互助互聯(lián)建立起的人際交往的模擬場(chǎng)地。學(xué)生通過平等的合作學(xué)習(xí)互相指導(dǎo)、交流、評(píng)價(jià)，獲得正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀和溝通技巧，同時(shí)為彼此提供互相學(xué)習(xí)的榜樣和支持的力量。在同伴學(xué)習(xí)中，學(xué)生所肩負(fù)的不僅是知識(shí)的吸收和融會(huì)貫通，更是知識(shí)的傳播和評(píng)價(jià)反思，真正為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為從依賴教師講授的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新精神和合作精神的獨(dú)立人。

三、拓展和豐富同伴學(xué)習(xí)的途徑和方式

同伴學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)的繼承與發(fā)展，是培養(yǎng)鋼琴專業(yè)學(xué)生集體意識(shí)、合作精神和實(shí)踐能力的重要途徑。通過這種新型合作模式，學(xué)生所獲得的不僅是音樂知識(shí)與技能，更是思維方式、表達(dá)方式、價(jià)值觀和責(zé)任感等多種能力。因此，拓展和豐富同伴學(xué)習(xí)的途徑和方式，是鋼琴教育的一個(gè)重要課題。

首先，要培養(yǎng)形成同伴學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和意識(shí)。促成有效的同伴學(xué)習(xí)關(guān)鍵是要形成對(duì)同伴學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)和積極態(tài)度。從目前看一些鋼琴學(xué)習(xí)者還沒有認(rèn)識(shí)到同伴學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值，有的認(rèn)為同學(xué)之間不會(huì)提出有價(jià)值的觀點(diǎn)，有的甚至認(rèn)為靠自悟和努力就能解決所有鋼琴學(xué)習(xí)中的問題，所以寧可閉門苦練，也不愿相互交流探討。所以促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)必須從提升認(rèn)識(shí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。要讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到，同伴學(xué)習(xí)并不是需要一較高下和互相比拼的活動(dòng)，而是學(xué)生通過交流學(xué)習(xí)互幫互助、共同進(jìn)步的舞臺(tái)。要讓學(xué)生明白每個(gè)鋼琴同伴都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是可以分享的，通過充分借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并學(xué)以致用，才能集思廣益，拓寬思路，從而積極地參與到同伴學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來。

其次，要尋求建立同伴學(xué)習(xí)的良好機(jī)制。可通過設(shè)置鋼琴專業(yè)集體課來開展同伴學(xué)習(xí)，讓不同年級(jí)的鋼琴專業(yè)學(xué)生在一起交叉學(xué)習(xí)。音樂教學(xué)中傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)模式，使老師都有自己?jiǎn)为?dú)教授的學(xué)生，分布在不同年級(jí)，具有不同的演奏水平。老師可以將自己所帶的所有學(xué)生集合在一起，定期開展集體鋼琴專業(yè)課，讓不同程度的學(xué)生通過公開演奏相互交流、相互評(píng)價(jià)。在每一次專業(yè)集體課之前，要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課程的主題和自己的體會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的思考，形成交流的要點(diǎn)，這樣才能避免空想空談，奠定好同伴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要突出做好評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)的工作。評(píng)價(jià)與反饋是同伴學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生交流想法、集思廣益的重要過程。要引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，主動(dòng)交流，對(duì)不善于開口交流的學(xué)生要通過循循善誘來引發(fā)其交流的興趣，從而使其積極參與到同伴學(xué)習(xí)中來。通過同伴學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的開放式課堂，學(xué)生將自己的不同體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)互相分享，從而使學(xué)生廣泛受益。

再次，要積極營(yíng)造同伴學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。教師在鋼琴專業(yè)集體課中不再是權(quán)威的代言人，也不再是學(xué)習(xí)過程的中心，但教師既可作為同伴學(xué)習(xí)中的主持人和參與者，也可成為同伴學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和引導(dǎo)者，可以為同伴學(xué)習(xí)營(yíng)造濃厚的環(huán)境和氛圍。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要真正地將學(xué)習(xí)的責(zé)任承擔(dān)在自己身上，把握學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)能力。教師需要在同伴學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、無壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，既鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，又要鼓勵(lì)程度較低的學(xué)生勇于表現(xiàn)。教師并不需要糾正學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，只需要把握課程的正確導(dǎo)向，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的思考。在這樣的課堂中，學(xué)生雖然沒有受到老師過多的控制，卻依然可以通過老師所創(chuàng)設(shè)的開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有信心地進(jìn)行獨(dú)立思考和表達(dá)觀點(diǎn)，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者和鋼琴表演者。

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