徐鷺

摘 要：分層教學(xué)是近年來(lái)教育領(lǐng)域推崇的創(chuàng)新型教學(xué)模式，它能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地層次劃分和精準(zhǔn)定位，促使學(xué)生得到符合自己情況的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為提問(wèn)教學(xué)也可以采用分層的思想，以分層次提問(wèn)的形式助力教學(xué)順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層;提問(wèn)教學(xué);發(fā)散式;啟發(fā)式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）10B-0122-02

提問(wèn)是課堂師生互動(dòng)的主要形式之一，它不僅可以溝通師生間的情感，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)之中，而且是推動(dòng)教學(xué)的助力器，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的思維，促使其化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)?；谔釂?wèn)在教學(xué)中的重要性，教師可以運(yùn)用分層的思想，在備課過(guò)程中將教學(xué)中所需要的問(wèn)題按照難度、性質(zhì)和目標(biāo)劃分層次，同時(shí)將全班學(xué)生也按照學(xué)習(xí)程度、積極性以及潛力空間劃分層次，使得不同層次的問(wèn)題與不同層次的學(xué)生相對(duì)應(yīng)，對(duì)于各層次學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性地提問(wèn)，以此完善課堂教學(xué)。

一、發(fā)散式提問(wèn)，引入新課知識(shí)

在課堂之初，教師可以提出一些發(fā)散性的問(wèn)題，數(shù)學(xué)是一門重視思維發(fā)展的學(xué)科，發(fā)散思維是課堂教學(xué)的重要目的，同時(shí)發(fā)散性的問(wèn)題還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，完成新知識(shí)的導(dǎo)入，具有多重作用。

比如，在《認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒》這一課，筆者先給學(xué)生出了一個(gè)謎語(yǔ)：小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息，蹄聲嘀嗒會(huì)說(shuō)話，提醒人們爭(zhēng)朝夕。筆者要求學(xué)生搶答謎底，謎語(yǔ)圍繞著時(shí)鐘展開(kāi)描述，從而發(fā)散學(xué)生的思維，導(dǎo)入時(shí)鐘這一新課主要對(duì)象。在學(xué)生猜出謎底后，筆者提問(wèn)學(xué)生：“你們都見(jiàn)過(guò)什么樣的鐘表呢？”教師選擇了一些日常課堂中不太活躍的同學(xué)回答這個(gè)新奇而又發(fā)散性強(qiáng)的問(wèn)題，他們的熱情也高漲起來(lái)，總結(jié)了鬧鐘、手表、時(shí)鐘等許多種不同的鐘表。然后筆者又拿出一個(gè)鐘表，提問(wèn)同學(xué)們：“時(shí)鐘包含的內(nèi)容有哪些？大家一起來(lái)總結(jié)好不好？”然后選擇了一些日常課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不夠積極的同學(xué)，提問(wèn)這些同學(xué)不僅可以調(diào)動(dòng)其積極性，還可以引起他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的關(guān)注，同時(shí)問(wèn)題又比較簡(jiǎn)單，通過(guò)直觀地觀察就可以回答出幾點(diǎn)來(lái)。在學(xué)生將時(shí)鐘的三個(gè)指針和表盤、外殼、電池等要素總結(jié)出來(lái)后，筆者順其自然地引入了“時(shí)針、分針和秒針”以及“時(shí)、分、秒”這幾個(gè)概念，由此完成了新課的導(dǎo)入。發(fā)散性強(qiáng)的問(wèn)題答案多種多樣，學(xué)生能夠說(shuō)出一兩點(diǎn)則提問(wèn)的目的即可達(dá)到，選擇一些不活躍的同學(xué)回答問(wèn)題，讓他們感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)散其思維，同時(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，一舉多得。

二、啟發(fā)式提問(wèn)，引導(dǎo)主動(dòng)思考

數(shù)學(xué)是一門靈活多變、知識(shí)內(nèi)容邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)從中產(chǎn)生一些思維障礙，而從教育家孔子開(kāi)始，教育界就一直倡導(dǎo)要循循善誘、善于啟發(fā)學(xué)生。因此，教師可以設(shè)置一些啟發(fā)式的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

比如，在教學(xué)《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，筆者在導(dǎo)入新課后，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生明確負(fù)數(shù)的概念，于是設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題，首先，筆者提問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“比正數(shù)小的數(shù)是多少？”學(xué)生回答：“是0。”筆者又提問(wèn)一名同學(xué)：“那么比0小的數(shù)是多少呢？”學(xué)生不自信地回答：“應(yīng)該是負(fù)數(shù)吧！”由此引發(fā)學(xué)生們負(fù)數(shù)含義和大小的思考。

其次，筆者展示了兩則案例：其一，我們所在的城市，夏天最高氣溫可以達(dá)到39攝氏度，而冬天最低氣溫則可以達(dá)到“-5”攝氏度;其二，某地區(qū)最高地域海拔是+156米，最低的地域海拔則為“-5”米。之后提問(wèn)了幾名學(xué)生同樣的問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)這個(gè)“-5”攝氏度中的“-5”是什么意思呢？這個(gè)海拔“-5米”中的“-5”又是什么意思呢？”由此又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)“-5”這一負(fù)數(shù)進(jìn)行思考和判斷，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的思考以及對(duì)案例中正數(shù)和負(fù)數(shù)的比較和分析，大多領(lǐng)會(huì)到負(fù)數(shù)是比0還要小的數(shù)。

這一環(huán)節(jié)主要目的是啟發(fā)學(xué)生，因此提問(wèn)時(shí)筆者選取了在日常數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的同學(xué)，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)知識(shí)的接受和理解能力較低，多提問(wèn)他們這種啟發(fā)性的問(wèn)題，可以促進(jìn)他們主動(dòng)思考，摒棄被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們自覺(jué)思考、緊跟教師的講課思路，這樣做頗具針對(duì)性。

三、發(fā)展式提問(wèn)，開(kāi)掘?qū)W生潛能

現(xiàn)階段的教育提倡發(fā)展性原則，即不僅為學(xué)生的當(dāng)下考慮，還要為學(xué)生今后做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，教育要有益于學(xué)生長(zhǎng)久的發(fā)展過(guò)程。提問(wèn)教學(xué)也不例外，教師可以設(shè)置一些發(fā)展式的問(wèn)題，不斷開(kāi)掘?qū)W生的潛能，助力學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，感受它在數(shù)據(jù)描述方面的特點(diǎn)，有聯(lián)系地分析扇形統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)。因此，在完成新課的講解后，筆者設(shè)置了一個(gè)發(fā)展式的問(wèn)題：“請(qǐng)大家總結(jié)一下，你們認(rèn)為扇形統(tǒng)計(jì)圖可以用來(lái)總結(jié)哪些方面的數(shù)據(jù)呢？它的用途有哪些？”這個(gè)問(wèn)題不僅可以考查學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖概念和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)特點(diǎn)的理解，還具有發(fā)展性和前瞻性，促進(jìn)學(xué)生將扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)踐，充分展開(kāi)自己的聯(lián)想能力。筆者選取了一些日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極認(rèn)真，同時(shí)數(shù)學(xué)能力很強(qiáng)。于是他們努力思考，回答了如消費(fèi)支出項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)、班級(jí)男女生所占比重統(tǒng)計(jì)以及電視臺(tái)節(jié)目?jī)?nèi)容所占比重統(tǒng)計(jì)等多種扇形統(tǒng)計(jì)圖的用處，同時(shí)大家也從這些總結(jié)出的用處發(fā)現(xiàn)了扇形統(tǒng)計(jì)圖偏重于對(duì)一個(gè)整體中各項(xiàng)內(nèi)容比重的統(tǒng)計(jì)和細(xì)化，由此形成了對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的新認(rèn)識(shí)。而這樣的發(fā)展性問(wèn)題則可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的事物，將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐，積極聯(lián)想和想象，使得學(xué)生們的潛能被有力開(kāi)掘。由此可見(jiàn)，發(fā)展式的提問(wèn)，效果多重而又顯著。

四、總結(jié)式提問(wèn)，鼓勵(lì)完善收尾

完整的課堂需要適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)來(lái)進(jìn)行收尾，同時(shí)也對(duì)課堂進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)也可以設(shè)置成總結(jié)式的提問(wèn)活動(dòng)，促使學(xué)生自己總結(jié)教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此，教師可以設(shè)置總結(jié)式提問(wèn)來(lái)完善課堂教學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)的作用。

比如在《認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐》這一課結(jié)束了對(duì)新課的講解之后，筆者留出了課堂的最后五分鐘，提問(wèn)學(xué)生本課都講了什么、自己獲得了哪些收獲。這一問(wèn)題是對(duì)本課的總結(jié)和整理，也是對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)程度的反饋，更是對(duì)自我和課堂的評(píng)價(jià)。筆者分別提問(wèn)了不同層次的學(xué)生各一名，這樣的問(wèn)題沒(méi)有對(duì)錯(cuò)可言，無(wú)論學(xué)生回答什么筆者都會(huì)給出鼓勵(lì)的眼神，促使他們想到更多知識(shí)、說(shuō)出更多內(nèi)容。筆者先從學(xué)習(xí)程度薄弱的同學(xué)開(kāi)始提問(wèn)，然后學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，以此來(lái)概括課堂的所有知識(shí)點(diǎn)，完成對(duì)新知識(shí)的梳理。同時(shí)各個(gè)層次學(xué)生說(shuō)出的收獲也可以形成對(duì)比，如成績(jī)不理想的同學(xué)認(rèn)為收獲是認(rèn)識(shí)了圓柱和圓錐，而成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)則收獲了二者的特點(diǎn)，對(duì)圓柱和圓錐形成了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)立體有了深入感知，由此可以讓學(xué)生形成對(duì)自我課堂收獲的審視并產(chǎn)生深入挖掘課程內(nèi)容的意識(shí)。這樣發(fā)展式的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)俳釉賲?、努力?tīng)講，同時(shí)做好了課堂的收尾工作，完善了課堂環(huán)節(jié)，值得教師嘗試使用。

總而言之，在分層教學(xué)的視域下，課堂提問(wèn)的策略也可以采用分層的思想。首先，教師可以在課堂之初采用發(fā)散式提問(wèn)的策略，將課堂的新知識(shí)自然導(dǎo)出;其次，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)的策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);再次，教師可以嘗試發(fā)展式提問(wèn)的策略，將問(wèn)題層次上升，致力于開(kāi)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能;最后，教師可以使用總結(jié)式提問(wèn)的策略，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)收尾課堂教學(xué)，完善整個(gè)教學(xué)流程。以上是筆者關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層提問(wèn)教學(xué)策略的一點(diǎn)思考，希望今后能夠有效運(yùn)用于教學(xué)之中，為學(xué)生組織更加成功的數(shù)學(xué)課堂。

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