趙曉艷

摘要：在閱讀教學中可以采用"熟讀·品味·思考"的教學策略模式，這種模式在培養(yǎng)學生閱讀能力、提高學生語言運用能力方面效果明顯，更有其"指向表達"的實際價值，閱讀讓人視野開闊，思想深刻，閱歷豐富。閱讀可以豐盈一個人的心靈、思想，可以涵養(yǎng)一個民族的精神、氣質(zhì)，可以鑄就一個國家的文化、靈魂。小學階段是培養(yǎng)閱讀能力、形成閱讀習慣的基礎階段和關鍵時期，閱讀教學是小學語文課堂教學的重要組成部分，在語文教學中占有舉足輕重的位置。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；熟讀；品味；思考

細觀語文課堂，發(fā)現(xiàn)語言品味過程中存在一些問題：有些老師把語言品味簡單的等同于詞語理解、朗讀，缺少應有的層次和深度；有的語言品味偏離或游離文本主題，使文本丟失了應有的教學價值，有的語言品味點選準了但品味的方法有所偏頗導致學生所得受限。

一、閱讀教學中的熟讀

第一教學基本環(huán)節(jié)，目的是讓學生通過初讀課文，對課文內(nèi)容有大致的了解，從而使學生對課文產(chǎn)生整體認識，這個整體認識決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的準確度，學生根據(jù)自己的習慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中也理解了詞義，在讀中了解課文大意，在讀中提出疑問。讀的方法：先讓學生自由讀，讀中自主完成各項學習任務，教師及時指點和幫助，也可穿插同桌或小組互讀，然后鼓勵學生自告奮勇當眾讀課文，教師及時點評。只要讀得充分，讀得流利，語言的整體感知就在其中了，就容易進入課文的情感中。在學生整體感知課文后，讓學生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、畫畫、寫寫，運用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，然后談談自己的收獲：可以是讀懂了哪些詞句；也可以是哪一處寫得好，說說理由。教師指導的重點就放在“扣讀導悟，以讀見悟”上，引導學生對把握課文的主線或脈絡，理解課文內(nèi)容，在這個過程中也可以訓練學生概括主要內(nèi)容的能力。最后是教學流程中的關鍵一環(huán)，學生通過斟詞酌句，感悟思考，對某一教學內(nèi)容的試讀、聽讀、評讀、練讀，從而使學生聽讀能力、思維能力、語言表達能力等方面得到訓練，達到對部分教學內(nèi)容的理解，提高學生的語文綜合能力。

二、閱讀教學中的品味

新課標明確提出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。”因此，教師要引導學生多角度品味語言，從用詞、修辭、句式含義等角度品味作者的描寫技巧。要尊重學生的獨特體驗，密切關注學生的個體差異和不同的學習需求，給學生以人文關懷，使他們在獲得言語智慧的同時，得到人文精神的滋養(yǎng)，促進語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。品味語言是語文教學的重要任務，學生只有通過對語言的品味才能領悟作品的內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，從而提高語文能力。文章作者在課堂教學過程中運用比較推敲、想象填補、涵泳誦讀等方法來提高學生品味語言的能力，并在課堂教學實踐中堅持以上方法進行品味語言的訓練，讓學生掌握理解語言的鑰匙，使學生通過感受語言，接受美的熏陶，從而激發(fā)學生在語言中感受人文之美、母語之美。學習語文的過程，實際上是語言不斷內(nèi)化的過程。課程標準強調(diào)語言內(nèi)化要多讀書，要積累語言材料進行實踐運用，這一過程簡單概括起來就是要“讀進去，記得住，用得出”九個字，它如同交給學生一把開啟語文知識寶庫的鑰匙，讓學生在美文境界里自由呼吸，自悟自得，主動發(fā)展 。在閱讀教學中，教師只有重視語言的品味，引導學生通過多種方法、多種角度品味語言，才能培養(yǎng)學生的思維能力，加深對文本的理解和體驗。

三、閱讀教學中的思考

這里的思考并不是一般意義上的思考，而是通過經(jīng)典名著的教學引導學生閱讀名家經(jīng)典，與作者進行深入的情感交流和心靈對話，從整體上去感受文本，感受文本帶來的審美愉悅，通過閱讀來擴展他們的精神。語文教師作為閱讀引領者，對學生的閱讀具有引導的責任。抓住作家觸動孩子們童心的契合點，找準和孩子們精神交流的通道，下功夫在文本中找到和孩子生活或?qū)懽鞯南嗤c至關重要。在小學語文課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力，就會在試圖精確地提出問題，以及在提出問題解決的各種思想時，積極調(diào)動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力；就會養(yǎng)成好問、多問、深問的思維品質(zhì)。在富含愛的教育中拓展學生的問題意識，老師平時就要時刻做到面帶微笑，讓學生身心處于完全放松的狀態(tài)。在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，老師并不能確定每個學生的提問都是有價值的，但是當老師肯定學生時，微笑著贊揚，就能使學生感覺到誠意。同時，即使是否定，面帶微笑的否定，也能讓學生感覺到善意。在誠意與善意的氛圍下，學生獲得了最大的安全感，保證了學生養(yǎng)成提問的好習慣，共同研究彼此的問題，讓課堂變成師生之間友誼交流的場所。培養(yǎng)小學生的問題意識，關系到學生學習的主動性，積極性，關系到學生學習興趣的有效激發(fā)，影響到課堂教學的效果。教師有意識的培養(yǎng)學生的問題意識，直接推動了活躍課堂的生成，提高了教育教學效果。但由于受傳統(tǒng)教育種種因素的影響，以及學生自身因素的影響，小學語文教師在教學的過程當中難免會受到某些因素的制約，很難保證在培養(yǎng)小學生的問題意識中做到一蹴而就。這就希望廣大小學語文教師，認真研讀新課程標準提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，并在日常的教學過程當中，放下師道尊嚴的架子，在課堂教學的過程當中，采取積極有效的策略實施對小學生問題意識的培養(yǎng)。

總之，語言烙有時代和地域的印記，名家經(jīng)典作品的語言更是如此。只有熟讀文本，長時間浸潤在名家經(jīng)典的特色語言中，學生才能從作品中汲取更多豐富的營養(yǎng)。品味語言不但要站在閱讀層面，品一品文章寫了什么，還要站在寫作的本位上，指向言語的表達與運用，關注“怎么寫”。“熟讀·品味·思考”的閱讀教學策略并不是相互獨立存在的，它們相互依存，相互滲透。這種模式在培養(yǎng)學生閱讀能力、提高學生語言運用能力上有突出效果，更有其“指向表達”的實際價值。

參考文獻：

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