高德發(fā)

摘 要：語文是一門具有較強人文性的學(xué)科，教材中有許多蘊含著我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和教育思想的文學(xué)作品，語文教學(xué)既是文化的傳承，也是素質(zhì)的教育，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育是具有得天獨厚的優(yōu)勢的。如今，我國正大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要求促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展，將德育教育滲透于語文教學(xué)中是勢在必行的。本文就從小學(xué)語文教學(xué)入手，對如何滲透德育教育提出了幾點有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 德育教育 滲透

小學(xué)生正處于關(guān)鍵發(fā)展階段，他們正在逐漸建立人生觀和價值觀，這一階段的德育教育對他們?nèi)松l(fā)展的意義是重大的。也因此，小學(xué)語文教師擔(dān)負著更加沉重的責(zé)任?？v觀當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，在德育教育的滲透力度上還稍顯不足，具體的德育教育方法也存在許多問題，需要引起教師的充分重視，盡快改善這一現(xiàn)狀。

一、在課文講解中滲透德育

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容都是根據(jù)小學(xué)生的理解能力和這一時期他們所應(yīng)接受的文化、德育教育程度精挑細選出的優(yōu)秀篇幅，每一篇文章都有其存在的意義和深入挖掘的價值。因此，教師要將教材內(nèi)容中蘊含的德育教育因素發(fā)掘出來，適時滲透，讓學(xué)生的能力與素質(zhì)齊飛，全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《三個兒子》這篇課文時，筆者除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中所出現(xiàn)的生字、生詞之外，還特意向?qū)W生提出了如下問題：“在你們心目中，什么樣的行為才算得上是尊敬媽媽、愛媽媽的行為呢？是面對媽媽提著沉重的水桶無動于衷只知道自己翻跟頭和唱歌，還是主動幫助媽媽一塊兒分擔(dān)呢？”“幫媽媽提水桶”“因為水桶太沉了，這時候媽媽正需要別人幫他提”……學(xué)生紛紛發(fā)表自己的認識與看法。在此基礎(chǔ)上，筆者又順勢講道：“對了，知道及時給予爸爸媽媽幫助的孩子才是懂事、孝順的好孩子。父母從你們那么小開始就無微不至地照顧你們，日后，你們一定要好好地對待父母，要主動幫爸爸媽媽做家務(wù)，要積極幫他們承擔(dān)困難，要做爸爸媽媽的貼心好孩子，大家能做到嗎？”回應(yīng)筆者的自然是統(tǒng)一的“能”字，這表明，筆者很好地將該篇課文的文章主題“在現(xiàn)實生活中兒女應(yīng)當(dāng)以實際行動幫助父母分擔(dān)肩上的重擔(dān)，認真做一個尊敬父母、孝順父母的好孩子”落到了實處，真正完成了教學(xué)課文、滲透德育的雙重任務(wù)。

二、在課文創(chuàng)作背景及作者的生平介紹中滲透德育

語文教材中有許多反應(yīng)歷史的真實篇章，但由于小學(xué)生的閱歷和知識積累量不足，不了解文章的寫作背景，自然也就無法體會作者的情感，滲透德育教育也就無從談起。因此，在開展這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生了解寫作背景，了解作者，激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。

例如，在教學(xué)《難忘的一課》時，我就首先向?qū)W生介紹了這篇文章的具體創(chuàng)作背景：甲午中日戰(zhàn)爭后，臺灣被腐朽的清政府割讓給日本，從此臺灣進入被日本帝國主義強行占領(lǐng)的時期。在統(tǒng)治臺灣的五十年中，日本強制臺灣學(xué)校教日本的語言，想把臺灣變成日本的?？谷諔?zhàn)爭勝利以后，臺灣光復(fù)，臺灣人民重新開始學(xué)習(xí)中華民族的傳統(tǒng)語言與文化。這篇文章就是作者在抗日戰(zhàn)爭勝利以后在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，親眼看到的教師教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的感人情景。在此基礎(chǔ)上，我又為學(xué)生設(shè)計了以下問題：臺灣師生在學(xué)習(xí)祖國文字時面臨著哪些困難？他們是怎樣克服的？他們學(xué)習(xí)祖國文字的舉動證明了什么？鼓勵學(xué)生以小組為單位，帶著這些問題認真閱讀文章，進行自主探究式的學(xué)習(xí)，確保他們能在接受具體的知識點之前，率先對文章的思想感情形成初步認識。如此，通過文章創(chuàng)作背景的大致介紹既巧妙利用了素材，有利于學(xué)生對課文主要內(nèi)容的更好了解，同時又使學(xué)生在聆聽文章創(chuàng)作背景以及自主思考的學(xué)習(xí)活動之中切實感受到臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，從而將愛國主義情感教育、民族自豪感德育落到了實處。

三、在教材插圖的欣賞中融入德育

考慮到小學(xué)生理解能力有限，喜愛鮮明的色彩、形象的圖畫等特點，小學(xué)語文教材中插入了許多圖片，這些圖片與課文內(nèi)容相呼應(yīng)，很好的滿足了小學(xué)生的心理需求，能夠讓他們更好的理解課文內(nèi)容。而這些圖片也是很好的德育教育入手點，可以被教師充分利用。

鑒于插圖在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著如此重要的地位，小學(xué)語文教師可以嘗試以插圖為突破口，在引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞與品析的過程中有意識、有目的地滲透德育。例如，在教學(xué)《清明上河圖》時，我首先引導(dǎo)學(xué)生認真觀察教材中關(guān)于清明上河圖的插圖，隨后又利用多媒體向?qū)W生出示了反映北宋經(jīng)濟繁榮景象以及優(yōu)美自然風(fēng)光的幻燈片，并配之對清明上河圖這幅經(jīng)典作品特點、風(fēng)格、價值等的詳細講解。以此，在使學(xué)生感嘆于畫家將繁雜的景物納入統(tǒng)一而富于變化畫卷中的高超繪畫技巧之外，能從中更加鮮明、生動地感受到我國古代勞動人民的智慧與聰明才智，從而激發(fā)起他們內(nèi)心強烈的民族自豪感。

四、在課文的詳細解析中引入德育

每一篇文章都有主題和中心思想，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘思想的過程就是滲透德育教育的全過程，兩者存在著密不可分的聯(lián)系。因此，在課文的詳細講解中深入挖掘其中所蘊含的內(nèi)在思想感情，能切實對學(xué)生進行思想道德和情感教育。

如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，我通過向?qū)W生認真闡述文字“碰壁”的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入體會魯迅先生的內(nèi)心世界：“四周圍黑洞洞的”反映的是當(dāng)時政治黑暗、民不聊生的社會，“碰壁”則是指魯迅先生在與國民黨反動派斗爭時遇到的挫折及反動勢力對他的種種迫害。魯迅先生在回答時運用了反問與比喻的修辭手法，表現(xiàn)出了魯迅先生對反對統(tǒng)治的憎限以及勇于同社會黑暗勢力進行頑強斗爭，不屈服于困難與挑戰(zhàn)的樂觀革命主義精神。如此這般，通過對課文具體內(nèi)容的詳細分析就使得學(xué)生清晰、深刻地感悟到魯迅先生面對白色恐怖堅持斗爭、忠于革命、忠于人民的高尚情操與偉大情懷，有利于學(xué)生們受到革命精神及革命理念的熏陶及教育。

五、結(jié)語

德育滲透是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的有效構(gòu)成部分，其效果在很大程度上直接影響著語文整體教學(xué)效果的切實獲得。對此，我們小學(xué)語文教師必須想方設(shè)法實現(xiàn)語文教學(xué)同德育滲透的有效結(jié)合，如此才能在完成既定語文教學(xué)任務(wù)的同時，獲取良好的德育效果，從而為促進學(xué)生語文素養(yǎng)及自身道德綜合素質(zhì)實現(xiàn)協(xié)調(diào)式的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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