王勇

摘 要：分層異步教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生的差異性的關(guān)注，該教學(xué)方法在課堂教學(xué)活動中的實(shí)施體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段重要的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，對于小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識激發(fā)等都具有積極的促進(jìn)作用，但是由于小學(xué)生的形象思維特征與數(shù)學(xué)教學(xué)知識的抽象性特點(diǎn)之間的矛盾性，導(dǎo)致很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在較大的學(xué)習(xí)困難。此外，小學(xué)生在智力水平、知識接受能力等方面都具有差異性，傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)方法對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)具有不利影響，基于此，將分層異步教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的差異性的尊重，使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中能夠通過不同教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而取得相應(yīng)的進(jìn)步。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)方法的實(shí)施策略展開分析，以期能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 層次 引導(dǎo)

所謂“分層異步教學(xué)法法”，就是指教學(xué)活動進(jìn)行的時候，可以根據(jù)某一特定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為幾個不同的層級，對不同層級制定出符合其實(shí)際狀況的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入實(shí)施，我國教育事業(yè)發(fā)生了巨大的改變，素質(zhì)教育不斷推廣，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也有了更高的要求。小學(xué)階段是小學(xué)生思維邏輯發(fā)展的重要時期，因此作為培養(yǎng)小學(xué)生思維的主要學(xué)科，應(yīng)采取適合的方法，促進(jìn)學(xué)生增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提升課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的提高。

一、對學(xué)生進(jìn)行分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是分層異步教學(xué)模式下的首要步驟也是關(guān)鍵步驟，只有教師能夠針對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的分層，后續(xù)的教學(xué)活動才能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的有效性。在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候可以結(jié)合他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感性因素，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)非常感興趣，有的學(xué)生會害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有的學(xué)生比較容易產(chǎn)生厭煩、焦慮情緒等，教師可以根據(jù)感性因素進(jìn)行分層，準(zhǔn)確把握學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也是對學(xué)生進(jìn)行分層的一個重要的參考因素，但是教師在以成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行學(xué)生分層的時候，應(yīng)該做好保密工作，避免傷及學(xué)生的自尊心。學(xué)生的成績出現(xiàn)新的的變化的時候，教師要依據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行分層的調(diào)整。比如在進(jìn)行《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的內(nèi)容教學(xué)時，就可以進(jìn)行分層異步教學(xué)。成績較好的學(xué)生可以給難度系數(shù)較大的題目讓他們進(jìn)行練習(xí)，而成績較差的學(xué)生，以鞏固基礎(chǔ)知識為主，然后逐漸從難度系數(shù)較小的題目開始逐步加深，由易到難的引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動的基本依據(jù)，教師在教學(xué)活動中通過對教學(xué)目標(biāo)的分層能夠達(dá)更好的教學(xué)效果。所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，既要考慮基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又要考慮成績較好的學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成三個層次，并且三個層次各設(shè)定自己的教學(xué)目標(biāo)，第一層次的教學(xué)目標(biāo)由學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來完成，第二層次的教學(xué)目標(biāo)由學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生來完成，第三層次的教學(xué)目標(biāo)由學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來完成。教師在進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，應(yīng)該注意對教學(xué)目標(biāo)高低的合理選擇，如果教學(xué)目標(biāo)過高，學(xué)生難以完成則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果教學(xué)目標(biāo)過低，很多學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)完成的過程中過于容易，影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生的進(jìn)步。比如在進(jìn)行《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）筆算乘法》的內(nèi)容教學(xué)時，教師可以給第一層次的學(xué)生設(shè)定熟練掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）筆算方法，并且能夠解決實(shí)際應(yīng)用問題的教學(xué)目標(biāo)；給第二層次的學(xué)生可以設(shè)立掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）筆算方法，并牢記第二部分積的進(jìn)位的教學(xué)目標(biāo)；給第三層次的學(xué)生可以設(shè)立會計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)的時候，可以鼓勵他們往更高一層的目標(biāo)前進(jìn)。

三、問題與作業(yè)的分層

教學(xué)提問課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用的途徑。通過有效的問題可以引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動，所以針對教學(xué)中的問題也應(yīng)給予分層。由于小學(xué)階段的學(xué)生在思維品質(zhì)等方面有所不同，這就需要對學(xué)生的問題進(jìn)行分層，如講解“四則混合運(yùn)算”的知識點(diǎn)時，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提問“如何算含有加、減、乘、除的式子”；對于基礎(chǔ)較高的層次則可提問“給運(yùn)算一個規(guī)則的目的是什么”。另外，教師布置作業(yè)時也要分層，為層次較低的學(xué)生布置基礎(chǔ)性題目，而針對層次較高的學(xué)生，布置基礎(chǔ)性題目的同時，設(shè)置提高性質(zhì)的題目，從而使不同層次的學(xué)生都能完成各自的作業(yè)，避免出現(xiàn)“學(xué)生成績好的過于簡單，而學(xué)習(xí)差的不會做”等狀況。

四、充分發(fā)揮針對性的指導(dǎo)作用

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。因此，教師在實(shí)施分層異步教學(xué)時，也需要努力做好引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生掌握更多的知識，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。教師在實(shí)施分層異步教學(xué)時，為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，從而使其能夠朝著更高的方向努力。例如，教師在講《表內(nèi)乘法》時，基礎(chǔ)層的學(xué)生，可以在背完7的乘法口訣后，又能完成8的乘法口訣，教師就應(yīng)該對其進(jìn)行鼓勵，進(jìn)行激勵，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，朝著更高層次發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)模式時，教師必須要立足實(shí)際，以學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，按照因材施教的原則對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確分層，恰當(dāng)設(shè)計分層教學(xué)的目標(biāo)，做好作業(yè)與問題的分層，強(qiáng)化合作互助。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)方式的豐富性及靈活性，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)的有效性。

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