馬秀蓮

摘要：幼兒教育與每個(gè)家庭有著密切的關(guān)系，影響到祖國(guó)的未來(lái)發(fā)展，新形勢(shì)下幼兒教育不但要進(jìn)行文化知識(shí)的傳授，還應(yīng)該關(guān)注心理健康教育，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展意義重大。在素質(zhì)教育深入推行的背景下，幼兒園教學(xué)中可以通過(guò)榜樣示范、活動(dòng)優(yōu)化這兩大方面滲透心理健康教育，為他們一生的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。本文主要探究了心理健康教育在幼兒園教學(xué)中滲透的途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；幼兒園教學(xué)；滲透；可行性；途徑

引言

在當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)合格的人才不但需要熟練的專業(yè)技能，發(fā)達(dá)的智力水平等，更應(yīng)該有一個(gè)積極健康的心理素質(zhì)。心理健康教育應(yīng)該從娃娃抓起，幼兒園教師要深刻認(rèn)識(shí)到開展心理健康教育的重要性，堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，不能讓幼兒只是枯燥地去學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)該多關(guān)注幼兒，真心的尊重幼兒，研究如何在教學(xué)中滲透心理健康教育，發(fā)展幼兒的個(gè)性，從而全面提高學(xué)前教育質(zhì)量。

一、給予積極的心理暗示，多表?yè)P(yáng)幼兒

有位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“家長(zhǎng)或老師若要?dú)У粢粋€(gè)兒童，最簡(jiǎn)單的方法莫過(guò)于每天對(duì)他說(shuō)一遍 “你怎么這個(gè)做不好”或“你真討厭”，這樣便會(huì)使兒童不知不覺地進(jìn)入“自己做不好”的圈子里，這就是典型的心理暗示。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化自身的親和力，既要旗幟鮮明地欣賞幼兒的積極表現(xiàn)，對(duì)于那些比較缺乏自信的幼兒，教師不僅要用言語(yǔ)，更要用行為來(lái)暗示，增強(qiáng)其自信。教育家本尼斯說(shuō)：“只要老師對(duì)幼兒抱有很大的希望，僅此一點(diǎn)就足以使幼兒的的智商分提高二十五分。”表?yè)P(yáng)是一種興奮劑，能增強(qiáng)人的自身活力，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)[1]。

二、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自信心

自信心是幼兒自我肯定的一種積極情感，每個(gè)幼兒都希望自己能學(xué)好幼兒園，可是學(xué)習(xí)中遇到的挫折往往極大的挫傷了他們的自信心，于是他們開始懷疑自己。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量為幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，保護(hù)其自信心。在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)多種形式的對(duì)話，讓幼兒既鞏固了知識(shí)，又開展了一定程度的交往[2]。如：與幼兒對(duì)話時(shí)幼兒可以離開座位，自由找一個(gè)同學(xué)對(duì)話，而且每節(jié)課都進(jìn)行小組合作，嘗試任務(wù)型教學(xué)（這樣的環(huán)節(jié)適用于大班的孩子），早上的即興表演節(jié)目時(shí)，可以讓幼兒自由說(shuō)出自己學(xué)過(guò)的歌曲或是兒歌等等，這每天的即興表演不僅復(fù)習(xí)與鞏固了幼兒所學(xué)的新知識(shí)，也在鞏固的同時(shí)給予了孩子一定的自信。

三、營(yíng)造健康的心理環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，是保持有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的?！币虼?，首要的一點(diǎn)便是建立融洽的師生關(guān)系、營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓幼兒清除過(guò)于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。良好的課堂心理環(huán)境與管理是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。課堂心理環(huán)境是一種隱性教育，它對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)具有潛在的影響。和諧、合作的氣氛有助于幼兒積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛則會(huì)大大抑制幼兒學(xué)習(xí)的熱情，從而使得課堂教學(xué)刻板生硬，死氣沉沉。幼兒需要我們要經(jīng)常對(duì)他們說(shuō)“試試看”“加油！”等激勵(lì)性話語(yǔ)，并根據(jù)他們的接受能力，選擇難度較低的任務(wù)，從而獲得較多的成功機(jī)會(huì)，使他們?cè)诓粩嗟爻晒χ袠淞⑿判模瑘?jiān)定學(xué)好幼兒園的信念。總之，在與幼兒的交往中，老師要努力創(chuàng)建一個(gè)磁場(chǎng)，讓幼兒感到老師的可親、可敬。從而使他們“親其師而信其道”把幼兒園學(xué)習(xí)當(dāng)作一種幸福、一種享受[3]。

四、在日常生活中進(jìn)行滲透

兒童的人際交往和心理品質(zhì)的流露，都是通過(guò)日常生活來(lái)反映的，日常生活需要兒童之間相互玩耍、相互交流和相互合作。因此，教師應(yīng)該充分利用兒童在幼兒園吃、睡、玩等日常活動(dòng)，及時(shí)地進(jìn)行教育。比如設(shè)立生活角、創(chuàng)意區(qū)等空間，開展整理、涂鴉、編織、繡花、折紙等活動(dòng)，通過(guò)有趣的生活活動(dòng)，鍛煉兒童的自立能力和創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，結(jié)合日常生活，巧妙運(yùn)用兒童純真的特點(diǎn)，以游戲的形式開展心理健康教育。例如“表達(dá)自我”活動(dòng)，可為兒童準(zhǔn)備“開心”和“不開心”兩種心情表達(dá)胸牌，每天開園時(shí)讓兒童自己選擇心情牌并寫上名字。如果心情不錯(cuò)，就掛上“開心”牌；如果心情沮喪，就掛上“不開心”胸牌。這樣，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的心理變化，并和家長(zhǎng)溝通尋找原因，改變兒童的情緒，營(yíng)造心情愉悅的成長(zhǎng)氛圍。再如開展“夸夸你我他”活動(dòng)，安排兒童和教師尋找周圍伙伴的優(yōu)點(diǎn)，并一起贊美。根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該依據(jù)不同兒童的實(shí)際情況，組織不同形式的心理健康教育活動(dòng)。比如，在小班開展“你做我的好朋友”、在中班開展“幼兒園里朋友多”、在大班開展“健康成長(zhǎng)的我”等有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)。

五、組織開展實(shí)踐教育活動(dòng)

活動(dòng)即體驗(yàn)，是實(shí)施心理健康教育的又一大載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)幼兒參與其中，從中獲得體驗(yàn)和感悟，從而提高心理健康水平。幼兒園可以注重組織系列心理健康教育活動(dòng)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍[4]。例如開展袋鼠接力跳、二人捆綁踩氣球等游戲，感受團(tuán)隊(duì)合作的力量；征集“我愛我、開心笑臉”圖像，制作成“微笑墻”，展示在校園，引導(dǎo)學(xué)生開心面對(duì)生活；制作“心愿墻”，讓同學(xué)們把自己的愿望和想對(duì)他人說(shuō)的話寫在便利貼上，給同學(xué)們一個(gè)情感表達(dá)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)同學(xué)、師生之間的交流；舉行集體簽名儀式，制作橫幅“5.25我愛我心理健康日”，增強(qiáng)呵護(hù)自身心理健康的意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，心理健康教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)育具有重要的作用，在幼兒園教育過(guò)程中，教師應(yīng)該秉持素質(zhì)教育理念，努力找到教學(xué)活動(dòng)與心理健康教育之間的結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行有效的滲透，這樣就為心理健康教育找到了好的契機(jī)，當(dāng)幼兒形成積極健康的心理以后，課堂教學(xué)也會(huì)煥發(fā)新的活力，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量提升，從而全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱敏娟.淺析心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的滲透[J].教師，2015（09）：52-53.

[2]王紅.淺析心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的滲透[J].亞太教育，2015（07）：80-81.

[3]何珊珊.幼兒園心理健康教育教學(xué)滲透路徑分析[J].學(xué)子：理論版，2017（02）：45-46.

[4]曹玲玲.心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的滲透[J].科普童話·新課堂：上，2016（08）：78.endprint