摘 要：小組合作教學法是一種新型教學方法，有助于提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生團結合作意識。然而，小組合作教學法應用頻率并不是很高，在應用過程中存在著一系列的問題。本文通過調查找出小組合作教學法在語文課程應用過程中存在的問題，并且針對存在的問題制定解決措施，以此提高小學教學水平。

關鍵詞：小組合作 語文課程 應用研究

一、小組合作教學法應用中存在的問題

（一）小組合作教學方案設計不合理

小組合作教學法受到各個國家的歡迎，并且取得了良好的成效，在教學過程中以學生小組為主要方向開展教學，以學生為中心，教師主要是起到引導作用。最近幾年，在教育改革的帶動下，小組合作教學法逐漸地走進我國課堂。然而小組合作教學方案設計并不是很合理，教師在課堂上雖然將學生分成為不同小組進行學習，以小組為單位，小組成績作為評價小組成員的主要指標，但是教學過程中依舊以教師為中心，教師負責講解，學生主要是以聽講為主，依舊未能夠改變傳統(tǒng)教學模式。教師雖然掌握了小組合作教學法的概念，卻未能夠發(fā)揮小組合作教學法的精髓。

（二）學生合作意識比較薄弱

小組合作教學法顧名思義關鍵點在于“合作”二字，主要是鍛煉學生合作精神。然而對我國目前學生而言，合作意識卻比較薄弱。如今，獨生子女比較多，學生在日常生活之中便缺乏團隊意識，并且受到家長“爭第一”思想的影響，部分學生都喜歡獨自享受勝利的滋味，而不喜歡與他人分享自己的勞動果實。例如在小組合作時，老師提出問題之后，下一步驟應該是學生們互相探討，最后總結出一個答案。

（三）小組合作教學法評價方式缺乏

小組合作教學法在開展實施過程中有效地評價方式同樣必不可少，科學地評價方式能夠激發(fā)學生學習熱情，讓學生能夠正確認識到小組合作教學法的重要性。然而若是評價方式方法缺失，那么學生便不能顧認真對待小組合作教學法。對小學教學過程中，小組合作教學法評價方式進行分析，發(fā)現(xiàn)教師并沒有制定明確評價方式方法，沒有根據(jù)學生合作情況以及學習情況進行評價，僅僅是一語帶過，這種粗略的評價方式，無法激發(fā)學生對小組合作的重視。

二、小組合作教學法應用對策

（一）完善設計小組合作教學方案

備課是教師在教學過程中重要環(huán)節(jié)，對教師而言，在小組合作教學法應用過程中，要提前設計好小組合作教學方案，為小組合作教學法應用做好鋪墊。小組合作教學方案在設計過程中，要注重以下幾個核心內容：第一，要以學生為中心，教師為引導作用。在教學過程中，要激發(fā)學生自主學習能力，讓學生共同探究學習知識點。例如在小學語文教學過程中，學生能夠對新課文進行預習，通過字典查詢了解生字，故而教師可以將新課程需要學習點讓學生自行進行學習。教師將新課程所需要學習知識點進行總結，讓小組學生共同進行學習，其中包括課文閱讀、課文分段、每段段意、中心思想總結、生字組詞、多音字查找等，將這些任務下發(fā)給各個小組，學生通過探討，掌握教師所布置的任務；第二，要合理進行分組，教師在進行分組時應該根據(jù)學生的學習成績不同、優(yōu)缺點不同科學進行分配，盡量讓每個組成員平均成績均衡，這樣能夠保證小組公平、公正性。

（二）培養(yǎng)學生合作意識

團隊合作意識提高，小組成員互相獲得信任十分重要。教師在培養(yǎng)學生合作意識過程中，要注重以下幾個方面：第一，改變傳統(tǒng)評價方法，不要以個人為評價單位，要以小組為評價單位，個人成績不能夠列為總體成績。進而讓學生充分認識到要想獲得成功，必須要與其他同學進行合作；第二，為學生營造溝通交流時間和機會。同學之間由于缺乏溝通，進而影響合作效果，因此，加強學生與學生之間的互動十分重要。教師要多舉行相關活動，讓學生之間互相了解，互相幫助，不能夠因為外在因素而歧視學生，讓學生了解到每位學生身上的閃光點。第三，對團結合作精神進行宣傳。

（三）科學制定學生評價方法

科學地評價方法，對小組合作教學法的應用具有一定刺激作用。如今，小組合作教學應用效果不佳，與評價方法缺失有些一定關系，因此，科學制定學生評價方法有助于提升學生對小組合作教學法的認識。建議教師在評價過程中，主要從以下幾個方面入手分析：第一，要根據(jù)學生的綜合成績，評比出優(yōu)良可差不同小組。為激發(fā)學生學習熱情，建議其可以根據(jù)不同小組成績布置不同分量家庭作業(yè)。對評價為“優(yōu)”的小組，家庭作業(yè)要最少，其次依次增加。這樣，學生為了降低自身家庭作業(yè)數(shù)量，也能夠全身心投入到小組合作學習之中；第二，評價出小組“活躍之星”，在小組個人榮譽獎評價過程中，要以“活躍度”為主要評價標準，不應該以學習成績作為評價指標。而與“活躍度”作為評價指標之后，學生能夠踴躍參與到小組合作學習之中。最小組活躍度第一名學生，可以免除其家庭作業(yè)形式。

完善評價方式，在一定程度上能夠激發(fā)小組成員溝通熱情，調動課堂學習氣氛，讓學生們積極踴躍參與到小組合作學習之中，遇見困惑之后可以及時向教師進行請教。有效評價方式，能夠對小組合作教學法應用情況進行全面考核，了解其應用效果，為今后發(fā)展奠定基礎。

三、總結

小組合作教學法對學生自主學習能力提高以及團隊合作意識培養(yǎng)均有一定好處，正確應用小組合作教學法，發(fā)揮其作用十分重要。在教學應用過程中，要注重小組合作教學方案設計，培養(yǎng)學生團隊合作意識，加強對小組評價，以此調動學生學習熱情。小組合作教學法在小學教學過程中，勢必會得到廣泛應用，與目前教育改革方向相一致。

參考文獻

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作者簡介：李紅華（1975.03-），女，江西省景德鎮(zhèn)市人，民族：漢，職稱：小學高級教師，學歷本科，研究方向：小學語文教學。endprint