黃麗紅

摘 要：我國在上千年的發(fā)展歷史中積淀了深厚的民族傳統(tǒng)文化，近年來，“國學熱”帶動了傳統(tǒng)文化教育的發(fā)展。幼兒的啟蒙教育對其未來發(fā)展至關(guān)重要，而我國文化中蘊含著豐富的幼兒教育資源，因此，從傳統(tǒng)文化教育與幼兒學前教育的基本含義出發(fā)，結(jié)合目前幼兒學前教育與傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合中存在的問題，探究二者結(jié)合的有效途徑。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化教育；幼兒學前教育；重要性；結(jié)合

傳統(tǒng)文化是中華民族在上千年的發(fā)展歷史中形成的比較穩(wěn)定的文化形態(tài)，是中華民族智慧的結(jié)晶，也是中華民族凝聚力的集中體現(xiàn)。我國歷來重視幼兒的啟蒙教育，而傳統(tǒng)文化中的《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》等經(jīng)典文學作品，以及其他的藝術(shù)形式就是啟蒙教育的基本素材。近年來在“國學熱”的帶動下，越來越多的家長開始傾向于利用我國傳統(tǒng)文化對孩子進行啟蒙教育，因此，在幼兒園的教學發(fā)展中，如何實現(xiàn)幼兒學前教育與傳統(tǒng)文化教育的有機結(jié)合則成了教學工作者需要深入研究的問題。

一、我國傳統(tǒng)文化教育與幼兒學前教育相結(jié)合中存在的問題

近年來的“國學熱”雖然帶動了我國傳統(tǒng)文化教育與幼兒學前教育的融合，但是在實踐中依然面臨著一些問題，例如當前年輕父母多是“80后”，這些家長在成長教育的過程中，接觸更多的是西方教育理念，他們對傳統(tǒng)文化逐漸淡漠、忽視，對于所謂的西方科學的教育方法趨之若鶩，并愿意為孩子滲透西方教育，因而阻礙了傳統(tǒng)教育在學前教育中的發(fā)展；我國傳統(tǒng)文化中精華與糟粕并存，一些過于嚴苛的教育理念甚至鼓勵體罰孩子，提倡“愚孝”，這會對孩子的身心發(fā)展造成巨大的傷害，同時也脫離了現(xiàn)代教育理念；一些青年幼教在實踐中，自身缺乏傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，同時在教育實踐中也難以做到以身作則，無法為孩子的啟蒙教育做好全面的教學滲透，讓孩子在形式化教學中失去了學習傳統(tǒng)文化的積極性；傳統(tǒng)文化教育與學前教育相結(jié)合的方式相對單一，許多幼兒園所謂的傳統(tǒng)文化滲透就是背誦《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》，而忽視了其他文化形式的教育價值。從上述問題中我們認識到，傳統(tǒng)文化教育與幼兒學前教育的融合并不是一蹴而就的，我們只有在深入分析問題的前提下才能夠讓二者在相互融合中共同發(fā)展。

二、我國傳統(tǒng)文化教育與幼兒學前教育相結(jié)合的基本原則

從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，傳統(tǒng)文化教育與幼兒學前教育的融合，不應(yīng)該是簡單的灌輸，而應(yīng)該是一種滲透式、體驗式的教育。因此，在二者相結(jié)合的過程中，教師要想體現(xiàn)教育效果，就應(yīng)該堅持以下原則：（1）堅持“取其精華，去其糟粕”的原則。教育內(nèi)容是教育實踐的載體，其決定著教育培養(yǎng)的方向，我國傳統(tǒng)文化是精華與糟粕并存的，雖然優(yōu)秀的價值理念和文化作品占大多數(shù)，但其中也不乏一些“男尊女卑”“愚忠愚孝”等糟粕，而在幼兒教育中，教師應(yīng)該結(jié)合學齡前兒童的認知特點，有選擇性地予以剔除，從而保證正確的教育方向。（2）堅持“滲透”與“引導”相結(jié)合的原則。這兩種教育方式各有所長，在不同的教育環(huán)境下也發(fā)揮著各自的價值，因此，在傳統(tǒng)文化教學中，教師應(yīng)該將二者有機結(jié)合，在不同的教育階段，采用不同的教育方式，以提高傳統(tǒng)文化滲透的效果。（3）堅持行為規(guī)范與價值理念相統(tǒng)一的原則。通常意義上講，行為規(guī)范與價值理念是統(tǒng)一的，但是幼兒的思維發(fā)展尚不成熟，其對傳統(tǒng)文化中的價值理念理解難以深入，因此，教師在實踐中應(yīng)該著重采用行為規(guī)范，并輔助價值理念的引導，讓孩子逐漸形成“言行合一”的品質(zhì)。

三、我國傳統(tǒng)文化教育與幼兒學前教育相結(jié)合的有效措施

要想實現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化教育與幼兒學前教育的有效結(jié)合，教師可以從以下幾點入手制定實踐措施：首先，提高自身素質(zhì)，為孩子做好教學融合。教師是教育教學的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育與幼兒學前教育的主導者。因此在教學實踐中，教師應(yīng)該以身作則，提高自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，這樣在教育滲透中，教師不僅可以為孩子提供豐富的教育素材，還能夠以自身的言行舉止為孩子做好示范引導，進而強化教育效果。其次，注重游戲教學，在游戲中滲透傳統(tǒng)文化教育。游戲是幼兒教育的主要形式，在游戲中孩子不僅能夠獲得快樂，還能夠潛移默化地接受教育內(nèi)容，因此，教師在教學設(shè)計中，可以將傳統(tǒng)文化融入游戲中，如利用成語接龍幫助孩子積累成語；利用童謠講述歷史故事等，以激發(fā)孩子參與傳統(tǒng)文化學習的積極性。再次，誦讀經(jīng)典，在文學滲透中體會傳統(tǒng)文化魅力。傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典啟蒙讀物應(yīng)該作為幼兒學前教育的基本課程資源，讓孩子在每日晨讀的時候誦讀經(jīng)典，并在反復誦讀中逐漸理解傳統(tǒng)文化，并融化到行為中來，如通過誦讀《三字經(jīng)》讓孩子對社會關(guān)系、行為規(guī)范有一個初步認識。最后，尊重孩子本性，在民間文化活動中體會民俗。在教學融合中，教師應(yīng)該以孩子為出發(fā)點，堅持孩子的學習主體地位，將孩子引入到文化教育活動中來，如在端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日期間組織班級活動，讓孩子在參與中體會民俗的魅力。

總之，我國傳統(tǒng)文化教育在幼兒學前教育中的作用逐漸凸顯，而幼兒教師在對孩子進行啟蒙的過程中，應(yīng)該認識到傳統(tǒng)文化的教育價值，并積極創(chuàng)新學前教育內(nèi)容，做到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化兼容并濟，用更加包容的精神讓孩子體會傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會發(fā)展中的意義，從而讓孩子在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

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