摘 要：隨著新課程改革工作的不斷深入，當前數學思維作為提升學生綜合數學核心素養(yǎng)的關鍵部分，其在教學實踐中的培養(yǎng)措施也得到了教學工作者的普遍關注。為了進一步闡述小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生數學思維能力的具體辦法，文章首先介紹了小學數學思維能力培養(yǎng)的重要價值與意義，包括提升學生的自主學習能力、邏輯思維能力以及數學學習興趣等內容，然后結合其價值與意義，分析了小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的具體措施，以期能夠提升學生整體數學學習水平。

關鍵詞：小學數學；數學思維；培養(yǎng)策略

隨著社會的不斷發(fā)展，當前社會用人單位對于人才也提出更高的要求，不但要知識淵博更是要勤于思考、擅于思考。作為一門邏輯性極強的科目，數學的學習不但可以鍛煉學生的邏輯思維能力與想象力，更是可以讓學生掌握用數學的思維解決生活與工作中的問題，對于增強其綜合素質水平具有重要的作用。

一、小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生數學思維能力的價值與意義

作為小學數學教學目標中的重要環(huán)節(jié)，要想進一步分析數學思維能力的培養(yǎng)措施，必須先了解一下小學數學課堂教學活動中數學思維能力的培養(yǎng)價值與意義。結合當前小學數學課堂教學現狀，筆者認為學生數學思維能力的培養(yǎng)價值主要包括如下幾個方面。

1.提升學生自主學習意識與能力

在新課程改革過程中對于數學教學目標進行了明確的要求，將學生的自主學習意識與自主學習能力納入到教學任務當中。結合當前學生的學習現狀來看，大多數學生都或多或少具有一定的自主學習能力，而這種能力與學生的學習經驗、學習興趣以及思維活躍程度等都具有明顯的關系。我們在教學活動中也經常會發(fā)現一些課堂上思維比較活躍，傾向于參加各種課堂活動的學生的思維創(chuàng)新意識較強，經?？梢蕴岢鲆恍┙處熞庀氩坏降膯栴}與思路，這些學生在課下也更擅于鉆研，有較強的學習能力。

2.提升學生的邏輯思維能力與邏輯判斷力

邏輯思維能力與邏輯判斷力是影響一個人生活與工作的重要因素。從學科發(fā)展的角度上來看，數學作為一門自然科學，其不但是學習其他學科的工具，更是解決生活中實際問題的武器。通過培養(yǎng)數學思維能力，學生可以有效提升自己的邏輯思維能力與判斷力，從而讓自己的學習生活變得更加條理，為實現人生價值做好準備。

3.提升學生的數學學習興趣

興趣是最好的老師，數學學習過程中難免會遇到一些困難與困境，這個時候除了堅定的信念，只有良好的數學學習興趣能夠幫助學生渡過難關。由此可見，數學學習興趣與學生的數學思維能力的培養(yǎng)也具有一定的關系。

二、小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的具體措施

1.激發(fā)學習興趣，營造寬松的思維環(huán)境

結合當前的數學課堂教學現狀來看，大多數學生思維不活躍，思維能力得不到有效培養(yǎng)最主要的原因就是缺乏思維興趣，而這與其所處的思維環(huán)境具有較大的關系。作為數學教學工作者，我們在完成基礎的課程教學目標的同時，也應該盡可能的給學生充分的思維空間，通過引導學生對比新舊知識，遷移知識方面的學習技巧，做到舉一反三、觸類旁通，以此來提升學習的邏輯性與調理性。以創(chuàng)新作為教學起點，進一步提升學生的學習興趣與熱情，把足夠的課堂時間留給學生自己都是營造寬松思維環(huán)境的重要舉措。

2.合理設置問題，創(chuàng)設思維條件

對于小學階段的學生而言，其思維缺乏變通，思維邏輯條理能力不強的問題普遍存在。針對這個問題，教師應該通過設置更加具有針對性的問題來創(chuàng)設思維條件，進而引導學生積極向著不同的方向思考，提升其思考的維度，鍛煉其思考的能力。比如在“積的變化規(guī)律”一課當中，為了讓學生認識到“單個因數不變的條件下，另外因數擴大若干倍后，乘積也會擴大若干倍”，我分別提出了三個不同的數學題目讓學生進行計算，其為“10×5=50，20×5=100，20×10=200”然后讓學生總結其中的規(guī)律，一些學生發(fā)現了我題設的用意，發(fā)現了規(guī)律，從而實現了該課程的教學目標。最后，我讓學生根據我的要求自主設計題目，我說出倍數，他們迅速說出乘積的形式來進行課堂練習，有效增強了學生的思維邏輯推理能力，對于深化該課程知識也具有良好的鞏固效果。

3.重視數學語言表達能力教學

數學語言表達是一種將數學思維口述化的過程，其不但要求學生的思維邏輯條理、清晰，同時還要具備一定的語言表達能力。在教學中，我經常會要求學生按照“已知、要求、必須先求出”三個步驟來進行應用題的拆分，而這種拆分對于各種各樣的應用題都十分適用，通過數學語言表達能力練習，學生的思維變得更加條理，也能夠通過新舊知識的連接進一步掌握不同知識之間的規(guī)律。比如在“加減法各部分關系”一課中，我通過讓學生對于35+15=50，50-35=15以及50-15=35等題目進行分析總結，自主思考其中存在的特征，從而幫助學生更好的建立思維邏輯體系，為其數學思維能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

三、總結

綜上所述，小學階段的學生無論在學習習慣、性格還是在思考方式等方面都具有明顯的個性化特征，如何充分利用這些特征開展課堂數學思維能力培養(yǎng)教學時每一個數學教學工作者必須認真思考的問題。本文也分別從激發(fā)學習興趣、創(chuàng)設思維條件以及重視語言表達教學等方面提出了具體的建議，也希望能夠為學生綜合數學能力的提升提供一些幫助。

參考文獻：

[1]王紅玉.信息技術輔助下的小學數學思維教學模式研究[D].寧夏大學，2016.

[2]張桂芳.小學數學解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學，2013.

作者簡介：

蒙澤穎（1990—），女，苗族，貴州省雷山縣，中小學一級教師，大學本科，貴州省雷山縣獨南小學，研究方向：小學數學。endprint