喬婭

摘 要：對語文教材的解讀，是老師和學生都應該掌握的一項能力。本文以文本解讀策略為例，擬從教師策略和學生策略兩個方面對文本解讀進行探究。

關鍵詞：中學語文教材；文本解讀；策略

文本解讀是語文教學的重要部分。教師要引導學生解讀文本，通過感知、理解和體驗文本的內在情感，去尋找語言文字背后的潛在意義，最終得出自己對于文本的感悟，形成一定的語言文字素養(yǎng)。但是從目前的情況看，中學語文教材的文本解讀存在著一些問題。教師過分依賴教參，忽視學生的體驗，解讀程序模式化等?；诖耍P者試圖提出一些中學語文教材文本解讀的策略，更好地便于教師與學生、教師與文本、學生與文本之間的和諧統(tǒng)一。

一、教師策略

（一）文本素讀

文本素讀是教師和文本零距離接觸的過程，要求教師在接觸文本之前，不接受任何成見，摒棄任何先入為主的觀念，直接走進作品，調動自己的知識積累和生活積累，生成真實的閱讀體驗。因而在解讀之前首先就要將自己“格式化”。具體要把握三個方面：

一是作為一名普通讀者去讀文本。以一名普通讀者的心態(tài)來慢慢讀、慢慢品、慢慢嚼、慢慢賞，讀出味道，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。不帶任何現(xiàn)成的結論進行閱讀，不要一提到周樸園，就是自私、冷酷；提到王熙鳳，就是狠毒、刁滑、工于心計。這就要求教師在備課的時候，首先接觸文本而不是先看教參，與作者展開直接的對話。

二是作為教師去讀文本。帶著教學目標去潛心會文，去感受語言的魅力，去捕捉作者的寫作意圖，去把握文本的主要傾向。深入領會文本思想，準確洞察作者寫作的背景和寄托的主旨；深入把握文本特征，即對文本的結構、語言、文脈了然于心；深入理解文本內涵，即對重點、難點、疑點心中有數(shù)；深入揣摩編者意圖，充分設想文本應著力發(fā)揮哪一方面的“例子功能”，以便使教學有的放矢。

三是作為一名學生去讀文本。了解學生學習已有的基礎；找準學生閱讀文本時的興奮點；分析學生學習的疑難點。充分考慮學生學習的困難，深入淺出地幫助學生在閱讀文本中學會閱讀，掌握閱讀的方法。

（二）文獻研讀

文獻研讀即搜集相關文獻，梳理解讀思路與視角，在對照中反思，在反思中豐富解讀角度，拓展解讀深度。在文本解讀的過程中，教師僅僅依靠課本和相關教學參考書籍是遠遠不夠的，還需要查閱相關的資料、文獻從而豐富自己的解讀視角。

在閱讀文本的過程中，常會涉及到人物背景，如果能借鑒孟子所提倡的“以意逆志，知人論世”的文本解讀方法，恰當?shù)芈?lián)系作者的生平，就能更好地實現(xiàn)目標。作家生平介紹、寫作時代背景、作家的其他作品、作家創(chuàng)作意圖的闡述以及前人對這部作品的評論等，無一不是我們打開文本大門的鑰匙。

在閱讀古詩文的時候，也常會遇到較生僻的內容。這時也需要去翻閱古漢語詞典、典故詞典、詩詞格律等書籍，與此同時查閱作家生平、相關作品，其他任務對這部作品的解讀也是必不可少的。例如：教師在閱讀《阿房宮賦》這篇課文時，除了要通過查閱詞典弄懂課文、查閱作者資料以外，也要查阿房宮賦的歷史資料及作者寫這篇文章的歷史背景。

（三）教材研讀

教材研讀是為了準確判斷文本的教學價值。教材編寫者在教材的課文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和練習系統(tǒng)中著力體現(xiàn)自己對文本教材價值的認識，教師認真研讀教材，了解編寫者的真實意圖有助于準確界定文本的教學價值。

語文教師應該花更多的時間來研讀語文教科書，不僅僅只是研讀課文，還有與課文相配套的知識點、課后練習，思考教材編寫者為什么這樣設計。通讀語文教材，了解整個語文教材體系，了解具體的教材內容在這個教材體系的地位和作用，理解它與其他內容的關系。熟悉本段教材的章、節(jié)名稱，主要內容和段落，能概述內容要點。例如：蘇教版初中語文教材是按照主題組元的方式來編排的，通過研讀教材就能發(fā)現(xiàn)某一單元課文的共性以及內在的區(qū)別，從而幫助教師更好地進行教學設計。

二、學生策略

（一）提高學習興趣

布盧姆曾說過：“學習的最大動力，便是對學習材料的興趣。”所以產(chǎn)生學習的熱情和興趣，是最基本也是最重要的，學生在學習空暇的時間，可以試著培養(yǎng)自己的閱讀習慣，提高自己的閱讀素養(yǎng)。學生若想對課文讀出不一樣的見解，廣泛地閱讀課外書籍是必不可少的。學生可結合自己的興趣去讀自己感興趣的書。有的同學喜歡《紅樓夢》，他就會去讀和《紅樓夢》有關的著作，也許在他的眼中就會有不一樣的寶玉和黛玉，這是他在讀完《紅樓夢》之后所形成的個性化理解。

（二）學習文本解讀的基本方法

好的學習方法能讓學生的學習起到事半功倍的效果，文本解讀也不例外，教師應教給學生一些具體有效的文本解讀的方法。比如誦讀和閱讀，比如分析和概括。這些都是傳統(tǒng)的方法，也是最有效的方法。其他諸如抓住文眼、品讀關鍵詞、抓住關鍵句、比較和推究等等也是很有用的方法。有一點要注意的是，教師切不可用知識傳授的形式教給學生，而應該在引導學生解讀文本的過程中讓學生掌握方法。學生學習這些文本解讀的方法，就能更好地對課文進行解讀。在學習過程中，學生不能盲目地記誦老師給出的“標準答案”，要懂得聯(lián)系實際，結合自身的生活體驗，去感受，去體會，去解讀。

綜上所述，文本解讀作為中學語文教材文本解讀策略之一，它是語文教師需要牢牢掌握的專業(yè)技能，也是學生需要掌握的語文學習方法。文本解讀對于中學語文教學具有重要意義，語文教師通過文本解讀提高自己的知識水平和專業(yè)技能，學生也能提升審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

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