阮文柳

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，通過運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)成效的有效措施。文章分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)在組織控制方面的問題，并就如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式給出相關(guān)建議，從而保證語文教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；組織調(diào)控；策略

小組合作學(xué)習(xí)突破了舊有的教學(xué)思維，即承認(rèn)學(xué)生教學(xué)主體地位，通過教師的適時(shí)引導(dǎo)、生生之間的激烈討論，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，符合素質(zhì)教育的基本理念。然而就實(shí)際而言，小組合作模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用存在重要問題，教學(xué)質(zhì)量并沒有達(dá)到預(yù)期效果，從這一點(diǎn)來看，需要相關(guān)老師給予足夠重視，切實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)在組織調(diào)控方面存在的不足

（一）學(xué)習(xí)問題

學(xué)習(xí)問題指的是小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效學(xué)習(xí)目標(biāo)，有些教師沒有看到小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)突出“合作”二字，于是在課堂中過于強(qiáng)調(diào)生生之間的討論交流。眾所周知，小學(xué)生缺乏對(duì)事物的認(rèn)感知能力，對(duì)于如何自學(xué)、如何交流不能做到游刃有余，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦失去教師的參與、監(jiān)管，將會(huì)變得束手無策，課堂時(shí)間也就白白浪費(fèi)掉了。因此，語文課堂上缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得小組合作學(xué)習(xí)的意義大打折扣。

（二）角色問題

隨著新課程教育改革的大力推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，但是有很多教師難以從傳統(tǒng)的教學(xué)思想中擺脫，無法清楚地認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)代化教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該處于一個(gè)怎樣的地位、扮演著怎樣的角色，這一點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的最為明顯。首先，在課堂討論環(huán)節(jié)中，對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了多次干預(yù)，有很多學(xué)生礙于教師的威嚴(yán)，使得他們不敢提出自己的真實(shí)想法；另一方面，合作學(xué)習(xí)的預(yù)留時(shí)間頗為不足，致使教學(xué)成效不如人意。

（三）分工問題

小組合作學(xué)習(xí)不僅是形式上的轉(zhuǎn)變，更是加強(qiáng)教學(xué)縱深改革的重要途徑，體現(xiàn)在教學(xué)中，一方面要做到科學(xué)分組，另一方面要進(jìn)行科學(xué)分工，確保所有學(xué)生“有事可做”。然而就實(shí)際來看，部分教師在分組后缺乏對(duì)細(xì)致分工的考量，甚至仍然以成績好壞來決定學(xué)生在組內(nèi)的地位。比如語文成績較好的學(xué)生任組長，包攬學(xué)習(xí)組織、小組發(fā)言、回答提問等環(huán)節(jié)，其他學(xué)生仿佛又回到了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，只是一味地聽取、收納，個(gè)人并沒有形成獨(dú)到的學(xué)習(xí)見解，長此以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，無法將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)出來。

二、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)組織與調(diào)控的策略分析

（一）規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)既是語文教學(xué)的必備要素，也是加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)組織調(diào)控方面的重中之重。以《紙船和風(fēng)箏》這一文為例，文章主要寫的是小松鼠與小熊間的友誼。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以事先展示圖片與視頻，與此同時(shí)教師可以提出類似的話題：如同學(xué)們，你們喜歡折紙船、放風(fēng)箏嗎？在此課節(jié)中，紙船與風(fēng)箏竟是小松鼠和小熊間友誼的“信使”，接下來便可進(jìn)行《紙船和風(fēng)箏》課節(jié)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行閱讀課文的時(shí)候，教師應(yīng)結(jié)合各小組、各成員以及教學(xué)情況等，給予學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以促學(xué)習(xí)主動(dòng)思考、交流。而學(xué)習(xí)目標(biāo)無疑于起到了行為驅(qū)使的作用，在這樣的條件下，語文教學(xué)更加井然有序，課堂中的每分每秒都摻雜著學(xué)生的思考與分析。同時(shí)在教師的幫助下，學(xué)生不會(huì)感到迷茫困惑，確保小組合作學(xué)習(xí)能夠有的放矢。

（二）明確教師角色

小組合作學(xué)習(xí)之所以受到教育領(lǐng)域的推崇，主要是通過構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)體系，突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于教學(xué)工作的持續(xù)開展。在這一過程中，需要教師明確個(gè)人角色，即教師的職責(zé)是什么？教師應(yīng)該在何種時(shí)機(jī)提出恰當(dāng)建議？如何讓學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下成為課堂的“主人”？除此之外，教師還需注意一點(diǎn)，那就是小組合作雖然是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的，但是這并不意味著教師的地位作用下降，反而在要求學(xué)生自律自學(xué)方面承擔(dān)著更為重要的責(zé)任。以《地震中的父與子》為例，通讀全文前要求學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，比如教師提問：“文中講述了一位偉大的父親，同學(xué)們讀過文章后，能不能告訴老師，父親偉大在哪里”？然后，對(duì)于學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中存在的種種問題，教師應(yīng)在恰當(dāng)時(shí)機(jī)以更為妥善的方式建議，比如在話語末尾加入“你認(rèn)為對(duì)不對(duì)”或者是“你的看法如何”等，讓學(xué)生充分感受到教師是信任自己的、是尊重學(xué)生的，有益于教學(xué)工作的進(jìn)行。

（三）科學(xué)安排分工

通過科學(xué)合理的小組分工，讓每個(gè)學(xué)生都能夠充分參與到語文學(xué)習(xí)中，是小組合作學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。在分工前按照“同質(zhì)異組、同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，確保各組學(xué)習(xí)水平相近。分工時(shí)可根據(jù)教學(xué)需要，增設(shè)如下幾種職位：組長一名，負(fù)責(zé)組織成員學(xué)習(xí)；發(fā)言人一名，負(fù)責(zé)小組成果發(fā)言；調(diào)查員一名，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料搜集匯總；聯(lián)絡(luò)員一名，與其它小組或教師進(jìn)行必要聯(lián)系。在分工明確的前提下，小組成員能夠認(rèn)清自己的職責(zé)，同時(shí)也有利于貫徹宣揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）提高教師素質(zhì)

教師是教學(xué)工作的最大保證，語文教學(xué)涉及到聽、讀、認(rèn)、寫等幾個(gè)方面，加之小組合作機(jī)制的先進(jìn)性、深刻性，無疑對(duì)語文教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。因此在日常教學(xué)中，教師有必要積極參加相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷完善現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí)和個(gè)人教學(xué)水平，更為全面的把握學(xué)生的基本情況，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

三、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)組織調(diào)控的問題及對(duì)策進(jìn)行相關(guān)分析?？傊谛〗M合作學(xué)習(xí)的作用特點(diǎn)，必將成為日后我國基礎(chǔ)教育課堂改革的優(yōu)勢首選，需要教師對(duì)這一學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深刻領(lǐng)悟，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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