趙淑紅

摘 要：人人都對(duì)游戲有著一種莫名的喜愛，尤其是愛玩愛鬧的幼兒，游戲在一定程度上可以說(shuō)是幼兒存在的方式。在應(yīng)試教育背景下，現(xiàn)階段的一些幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化的傾向，即在幼兒園階段，教師采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生講述語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了幼兒的天性，久而久之，幼兒內(nèi)在的游戲精神愈漸萎縮，幼兒教育的主體地位逐漸喪失。教師厭教、學(xué)生厭學(xué)成為一種教學(xué)常態(tài)。由此可以看出，游戲精神在幼兒教育時(shí)期發(fā)揮著重要作用，這就要求廣大幼兒教師用游戲精神來(lái)觀照幼兒教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；游戲精神；理念

無(wú)論童年是快樂(lè)的還是痛苦的，是幸福的還是悲慘的，每一個(gè)走過(guò)童年的人回首往事對(duì)其總是回味無(wú)窮。童年為何具有如此魅力呢？其實(shí)，童年生活中除了多姿多彩的游戲之外，還蘊(yùn)含著豐富的生命激情、夢(mèng)想等精神特質(zhì)，正是這些特質(zhì)的存在才使得童年獨(dú)具特色。這種童年精神為每一個(gè)人所有，且流淌在每一個(gè)人的血液中，每一個(gè)成年人在下意識(shí)中都會(huì)做出各種各樣的具有孩子氣的行為這是童年精神延續(xù)的具體體現(xiàn)。那么到底何為童年精神呢？法國(guó)的J·沙托曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是一個(gè)玩耍的精靈，而不是什么別的。要是問(wèn)兒童為什么玩耍就如同問(wèn)兒童為什么是兒童一樣?！庇纱丝梢钥闯?，兒童精神等同于游戲精神。所以，我們要尊重孩子們的游戲精神，在組織幼兒園教育的時(shí)候要積極地為孩子們創(chuàng)設(shè)游戲，使其在游戲中獲取童年的樂(lè)趣，并得到自由發(fā)展。如何使游戲精神重回幼兒教育呢？

一、堅(jiān)持“兒童中心”理念

在傳統(tǒng)的幼兒園教育活動(dòng)開展中，教師一直將自身作為教學(xué)的主體，按照成人的想法、觀念對(duì)幼兒給予成人化的教育，這在一定程度上嚴(yán)重扼殺了孩子的天性，使孩子們過(guò)早地接觸成人的世界，童年樂(lè)趣從何談起？盡管我們是無(wú)法撼動(dòng)教育體制的，但是我們可以從自身的教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，在活動(dòng)開展中解放幼兒的天性。

首先，我們要理解幼兒。受年齡、認(rèn)知以及生活的影響，幼兒與成年人有著巨大的差別，既然我們的教育對(duì)象是幼兒，那么，我們就需要站在幼兒的角度對(duì)其進(jìn)行深入的分析，發(fā)現(xiàn)其發(fā)展規(guī)律，立足幼兒實(shí)際對(duì)其給予教育，而不是站在成人的角度對(duì)其進(jìn)行教育。

然后，我們要解放兒童。我在著名教育家陶行知所提出的解放兒童的教育理念的指導(dǎo)下，從以下六方面來(lái)解放兒童：

第一，解放兒童的腦。我在組織教育活動(dòng)的時(shí)候，常會(huì)鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己對(duì)某一知識(shí)或事物的理解暢所欲言，而不是將他們的思維禁錮在已有的結(jié)論上。

第二，解放兒童的手。愛玩愛鬧是孩子們的天性，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)摒棄傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的方式，積極地為孩子們創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們?cè)趧?dòng)手操作中親身體驗(yàn)知識(shí)的生成，并發(fā)現(xiàn)新東西。

第三，解放兒童的眼睛。即引導(dǎo)孩子們?cè)谏钪袑?duì)各種事物進(jìn)行認(rèn)真的觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新奇事物。

第四，解放兒童的嘴巴。在傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)開展中，教學(xué)的主動(dòng)權(quán)在教師的手中，孩子們只需要在課堂中按部就班地回答教師所提出的問(wèn)題即可。而我要求孩子們對(duì)自己不明白的問(wèn)題隨時(shí)提問(wèn)，或?qū)蠋煹恼f(shuō)法持有不同意見也可以暢所欲言，充分給予孩子們好奇好問(wèn)的機(jī)會(huì)。

第五，解放兒童的空間。狹小的教室所束縛的不僅是孩子的身體，更是其靈魂。我在組織教育活動(dòng)的時(shí)候會(huì)根據(jù)教學(xué)需要將孩子們從課堂中帶到課外，帶到操場(chǎng)上，甚至?xí)⑵鋷У酱笞匀恢?，引?dǎo)他們?cè)诖笞匀恢凶灾魈骄俊?/p>

第六，解放兒童的時(shí)間。對(duì)孩子們的生活進(jìn)行觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)除卻在學(xué)校學(xué)習(xí)之后，他們回到家里無(wú)非是守著電視、電腦，甚至有些孩子在周末還要參加各種興趣班，毫無(wú)樂(lè)趣可言。針對(duì)這一情況，我除了在課堂中引導(dǎo)孩子們做游戲之外，還會(huì)組織家長(zhǎng)利用周末時(shí)間將學(xué)生帶到游樂(lè)場(chǎng)、動(dòng)物園、水族館等場(chǎng)所游玩，在玩中向其傳授知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)多元游戲

“兒童中心”理念要貫穿幼兒教育的始終，組織游戲也不例外。教師需要以兒童為中心，從兒童的興趣愛好來(lái)創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲活動(dòng)，甚至可以將游戲活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給孩子們。我在組織游戲的時(shí)候會(huì)讓孩子們自己選擇“玩什么”，這樣會(huì)使孩子們覺得游戲是自己的，在玩的時(shí)候可以隨心所欲。我在引導(dǎo)孩子們玩什么之后，還會(huì)讓他們選擇“如何玩”。同一游戲項(xiàng)目有不同的玩法，孩子們可以調(diào)動(dòng)自己已有的游戲經(jīng)驗(yàn)積極參與活動(dòng)。比如，在“夾球越障礙”這一游戲中，孩子們采取了多種玩法，有的雙腿跳，有的單腿跳，有的前進(jìn)跳，有的后退跳……多種玩法在豐富游戲內(nèi)容的基礎(chǔ)上還是得孩子們發(fā)現(xiàn)不同跳法的不同特點(diǎn)，使其對(duì)游戲產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)。

總之，在幼兒教育活動(dòng)開展中，教師需要以游戲精神來(lái)觀照幼兒，堅(jiān)持“兒童中心”理念，從六個(gè)方面解放兒童的天性，并將游戲的主動(dòng)權(quán)還給孩子們，使其在獲得游戲樂(lè)趣的基礎(chǔ)上得到理性思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳紅霞.以游戲精神觀照幼兒教育：從意蘊(yùn)到行動(dòng)[J].華夏教師，2016.

[2]毛淑娟.以游戲精神特質(zhì)觀照學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象的思考[J].西部素質(zhì)教育，2015.

編輯 溫雪蓮endprint