摘 要：在超輕土操作活動(dòng)中推動(dòng)孩子探索能力的發(fā)展，需要老師為孩子創(chuàng)設(shè)寬松、自主的學(xué)習(xí)、觀察、思考與實(shí)踐的空間，讓孩子能通過(guò)親身的體驗(yàn)、自主的探索，在與材料的互動(dòng)中進(jìn)行感知、體驗(yàn)，以獲得相關(guān)的感性和理性經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：超輕土；自主探索；操作

一、問(wèn)題的提出

作為我園特色課程陶藝活動(dòng)的延伸——超輕土制作一直是深受孩子喜歡的活動(dòng)。因?yàn)樯柿聋惖某p黏土比顏色單一的陶泥更能吸引孩子的目光，而且該材料安全、衛(wèi)生，捏塑起來(lái)柔軟細(xì)膩更容易造型，呈現(xiàn)的作品極其可愛(ài)、生動(dòng)形象，所以令孩子們愛(ài)不釋手。

以往我們會(huì)把超輕土材料投放到個(gè)別化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了便于孩子操作，教師會(huì)提供一些現(xiàn)成的超輕土作品或分解制作的步驟圖，讓孩子觀察圖示、模仿制作，最終成品都能順利地呈現(xiàn)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒活動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參與探究活動(dòng)，使他們感受探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

由此可見(jiàn)，超輕土活動(dòng)不但可以是動(dòng)手操作的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，也可以是孩子自主探索的過(guò)程。我們要培養(yǎng)孩子的不僅僅是會(huì)做幾個(gè)超輕土作品，而是要讓孩子在操作中確定獨(dú)立自主的意愿，能發(fā)現(xiàn)操作的方法，探索一些事物之間的聯(lián)系，掌握一定的操作技巧。

二、形式與策略

（一）分析材料特性，創(chuàng)設(shè)自由探索的便利環(huán)境

幼兒是學(xué)習(xí)主體，在便于孩子操作的環(huán)境更有利于引發(fā)孩子參與操作、探索的興趣與愿望。在超輕土的操作活動(dòng)中，教師應(yīng)以孩子的年齡特點(diǎn)、當(dāng)前興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)等為基點(diǎn)，多方面地為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、自主的操作環(huán)境氛圍。

1.提供的材料取用方便

根據(jù)超輕土是一次性材料的特點(diǎn)，教師可以把大包的材料分別放置在透明的小盒子里；還可以按照色系的特征進(jìn)行分類擺放。這樣既防止超輕土由于容易干影響使用而造成的浪費(fèi)，同時(shí)也能讓孩子對(duì)材料一目了然，清楚地分辨超輕土的各種顏色，感受黏土顏色色系的區(qū)別，便于根據(jù)自己的喜好與制作需要方便取用。

2.展現(xiàn)超輕土的不同材質(zhì)的成品，引發(fā)探索意愿

為了達(dá)到引發(fā)孩子參與操作、表達(dá)創(chuàng)作的愿望，在周圍的環(huán)境中可滲透超輕土的元素，如樓梯的墻壁的作品，教室植物角的小花瓶、桌子上的小筆筒……都能找到超輕土的影子，讓孩子在潛移默化中引起對(duì)超輕土制作的親近感，感知超輕土與瓶子、光盤、紐扣、小棒等各種不同材料之間產(chǎn)生的特殊效果。看著一件件自己或同伴親手制作的小動(dòng)物、小花、小汽車……孩子都躍躍欲試，為制作活動(dòng)引發(fā)更多的興趣，增加相關(guān)的操作與創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)。

（二）啟發(fā)幼兒建構(gòu)簡(jiǎn)單的操作意圖，培養(yǎng)初步的操作設(shè)計(jì)理念

幼兒園孩子的思維還處于以直觀、形象特點(diǎn)為主的階段，所以在玩超輕土的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子存在漫無(wú)目的的操作行為，這樣容易出現(xiàn)放棄、自我得不到滿足的現(xiàn)象，所以很多教師會(huì)為其提供一些具體的、熟悉事物的圖片、圖書、花樣圖案等，供孩子參考、模仿、再創(chuàng)造。為了培養(yǎng)孩子自主的思維建構(gòu)能力，那么，教師可啟發(fā)孩子預(yù)先思考設(shè)計(jì)所操作的作品，尤其大班的幼兒可以用筆和紙畫出簡(jiǎn)單的圖紙，培養(yǎng)孩子初步的計(jì)劃意識(shí)，預(yù)先判估操作的可行性。當(dāng)然預(yù)先的設(shè)計(jì)也可以根據(jù)當(dāng)下的想法進(jìn)行調(diào)整，以幫助孩子實(shí)現(xiàn)愿望。

（三）提供豐富的輔助材料，促進(jìn)幼兒自主操作行為的產(chǎn)生

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動(dòng)幼兒；多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料……”遵循以上原則，在投放超輕土的工具和輔助材料中，教師可分別放置不同種類、材質(zhì)的物品，讓孩子根據(jù)自己的需求和想法自由取用，并大膽探索用不同的方式使用材料，感受材料的特性和所帶來(lái)的特別效果，引發(fā)孩子更多的探索與操作興趣和行為。

1.引導(dǎo)有效利用身邊的工具，遷移已有操作的經(jīng)驗(yàn)

為了使超輕土作品呈現(xiàn)迥然不同的效果，便于作品的表達(dá)，我們投放了一些制作工具，如剪刀、搟面杖、竹刀、牙簽等，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的需要選擇合適的工具。在操作中孩子逐步發(fā)現(xiàn)這些工具帶來(lái)的便利，再如孩子在處理大塊面的黏土?xí)r發(fā)現(xiàn)直接用手?jǐn)D壓超輕土容易出現(xiàn)厚薄不均勻、面積太小不足以包裹填充物的問(wèn)題。于是，老師鼓勵(lì)孩子合理地使用原有投放的工具：“看看，工具盒的哪種工具能幫我們解決面塊不平的問(wèn)題？”根據(jù)以往操作陶泥的經(jīng)驗(yàn)，孩子馬上想到了搟面杖，于是他們把超輕土壓扁再用搟面杖將其搟平搟大，便于能用超輕土將填充物牢牢地包裹起來(lái)，保持作品外表的完整性，為之后的裝飾環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。又如在對(duì)作品進(jìn)行切割、分離時(shí)，超輕土粘連的特性使得竹刀無(wú)法達(dá)到事半功倍的效果，于是剪刀就是一種非常得心應(yīng)手的工具，孩子能運(yùn)用平時(shí)剪紙的經(jīng)驗(yàn)，熟練地運(yùn)用剪刀剪出滿意的造型。

除了老師提供這些現(xiàn)成的操作工具，孩子在實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)了很多有用的“小工具”。如插塑玩具中的“小蘑菇”，圓圓的一頭可以印出半圓形的圖形，細(xì)細(xì)的一頭可以在超輕土上戳出一個(gè)個(gè)小洞洞，做餅干、仙人掌、動(dòng)物眼睛時(shí)正好需要；水彩筆上小蓋子可以印出一朵朵太陽(yáng)花，裝飾在裙子上非常漂亮；小梳子、牙簽在裝飾大樹的樹干時(shí)就派上了大用處，能梳出樹皮好看的紋理來(lái)。有了這些小工具既能幫助孩子實(shí)現(xiàn)原有的設(shè)想，又能發(fā)揮不同材料功能的多樣性，開(kāi)拓了孩子思維的廣度。

2.引導(dǎo)在實(shí)踐中尋找合適的輔助材料

超輕土材質(zhì)特點(diǎn)之一就是能與木頭、金屬片、亮片、玻璃等材質(zhì)完美結(jié)合。而孩子的思維活躍，有著豐富的想象力，任何簡(jiǎn)單的東西到他們的腦中都能呈現(xiàn)出天馬行空的效果。為了引發(fā)孩子大膽想象、積極創(chuàng)造，老師投放了各種不同的輔助材料，如廢舊物品、小零件、小玩具等，讓孩子自由進(jìn)行拼接組合、裝飾打扮、壓制圖案、支撐造型等，探索不同的輔助材料與超輕土之間的巧妙結(jié)合，體驗(yàn)不同材質(zhì)物品的特性與區(qū)別。如在制作螃蟹的操作中，樂(lè)樂(lè)想要尋找一個(gè)當(dāng)作螃蟹身體的支撐物，她先找到了一個(gè)圓形的糖盒和圓形的大雪花片，只見(jiàn)她一會(huì)兒拿起這個(gè)，一會(huì)兒又看看另一種材料，有些猶豫不決。老師問(wèn)：“你有什么困難嗎？想做些什么？”樂(lè)樂(lè)想做最近剛畫過(guò)的螃蟹：“螃蟹在進(jìn)行舉重比賽，它站著把杠鈴舉得高高的。但我不知道選哪個(gè)做螃蟹身體更合適。”老師隨即又問(wèn)道：“那你看看哪個(gè)材料能做出螃蟹站起來(lái)舉杠鈴？”樂(lè)樂(lè)聽(tīng)了趕緊把糖盒和雪花片都豎起來(lái)放置，一試結(jié)果就顯而易見(jiàn)：糖盒能豎起來(lái)，而雪花片只能躺在桌面上，樂(lè)樂(lè)就選擇圓形糖盒來(lái)制作螃蟹的身體。只要加上兩個(gè)大蟹鉗和八條腿，一只張牙舞爪的大螃蟹就誕生了?？蛇@時(shí)樂(lè)樂(lè)遇到了問(wèn)題：超輕粘土太軟了，杠鈴放上去就掉下來(lái)了，而且容易黏在一起。于是老師讓樂(lè)樂(lè)到材料箱里找找能將粘土制作的杠鈴撐起來(lái)的材料。經(jīng)過(guò)對(duì)比樂(lè)樂(lè)發(fā)現(xiàn)：吸管和牙簽都比較結(jié)實(shí)，能撐起杠鈴?？晌苡悬c(diǎn)長(zhǎng)，而牙簽又太短，樂(lè)樂(lè)想了想最后選擇了吸管。只見(jiàn)她小心翼翼地在螃蟹和蟹鉗上比劃了一下，把吸管剪到適合的長(zhǎng)度，就這樣兩個(gè)大蟹鉗夾著吸管做成杠鈴神氣活現(xiàn)。接著樂(lè)樂(lè)又找來(lái)幾個(gè)小貝殼，粘上幾根超輕土搓成的小腳，幾只可愛(ài)的小螃蟹做成了，它們正在為螃蟹哥哥加油助威呢！又如在裝飾花瓶時(shí)，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)筆蓋、小蘑菇、蕾絲花邊等小東西上的印痕能在花瓶上印上各種花紋或直接當(dāng)作裝飾物，把花瓶裝扮得更漂亮。

（四）及時(shí)給予必要的支持，鼓勵(lì)幼兒解決探索中遇到的問(wèn)題

在不斷的操作擺弄中，孩子還發(fā)現(xiàn)了超輕土的一些有趣的秘密：紅+黃=橙、白+紅=粉紅……兩種不同顏色加在一起會(huì)變成第三種顏色，于是引發(fā)孩子嘗試調(diào)配更多顏色超輕土的興趣，孩子們不再擔(dān)心找不到自己想要顏色的黏土了。就這樣，一件件作品上出現(xiàn)的顏色也更加豐富了，分享活動(dòng)時(shí)孩子也能自豪地向同伴介紹自己組合調(diào)配黏土的經(jīng)驗(yàn)。

同樣，孩子在操作中也遇到了很多困難：如超輕土雖然柔軟便于造型，但也存在著缺陷——不同顏色超輕土一旦混在一起就很難分離，并導(dǎo)致原有的顏色被混淆而“污染”。而幼兒的小肌肉群發(fā)育還不完善，在操作中很容易出現(xiàn)不同顏色超輕土粘連、融合的情況，由此既影響了作品的整體效果，也會(huì)引起孩子的挫敗感。如詩(shī)語(yǔ)在做一間房子，白色的墻、紅色的屋頂，再加上一扇藍(lán)色的門。正在裝門的過(guò)程中，詩(shī)語(yǔ)一不小心就把紅色的屋頂擦碰到白色的墻上，她試圖將屋頂與墻壁分開(kāi)，可越是心急越容易出錯(cuò)，結(jié)果連門上也沾染上了紅色，混成了一團(tuán)。當(dāng)詩(shī)語(yǔ)泄氣地把超輕土往旁邊一放，小嘴巴嘟囔著“都臟了”時(shí)，老師走上前拿起了這團(tuán)“臟臟的”超輕土，放在手中捏長(zhǎng)并繼續(xù)搓成一根細(xì)細(xì)的長(zhǎng)條，原來(lái)無(wú)規(guī)則的混色泥團(tuán)被拉長(zhǎng)了，相應(yīng)的顏色也呈現(xiàn)拉長(zhǎng)的效果，紅藍(lán)白相間?！袄蠋熞円蛔儭？矗∽兂闪耸裁?？”只見(jiàn)老師把超輕土的一頭盤旋慢慢地纏繞起來(lái)，最后盤成一團(tuán)，拿到詩(shī)語(yǔ)面前。詩(shī)語(yǔ)驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)臟臟的一團(tuán)黏土變成一根三種顏色盤旋纏繞在一起的彩色棒棒糖。她也嘗試使用這種制作的方法，于是飛舞著彩色翅膀的蝴蝶、五彩的小蛇誕生在孩子的手中。原來(lái)的失敗之作變成了另外一種特別的操作方法。

我們的教育先輩提出了“玩中學(xué)”“做中學(xué)”等教育理念，正是向我們傳達(dá)了實(shí)踐與探索對(duì)孩子發(fā)展的推動(dòng)作用。通過(guò)在孩子喜歡的超輕土操作中引發(fā)探索行為能促進(jìn)孩子探索意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，提升孩子對(duì)學(xué)習(xí)、游戲深入探究的愿望。

作者簡(jiǎn)介：甘歆華，女，出生年月：1979.02.07，大學(xué)本科， 就職學(xué)校：上海市嘉定區(qū)真新幼兒園，研究方向：陶藝課程中自主性活動(dòng)的實(shí)踐研究。

編輯 溫雪蓮endprint