郭自景

摘 要 藥物毒理學課程的重要性與日俱增，然而在應用型本科院校中該課程面臨課時不足、學生不感興趣的困境，借助微課這一新型教學手段，既能提高學生對課程的學習興趣和自主學習能力，又能促進教師教學水平的提升，實現(xiàn)教學相長。

關鍵詞 微課 藥物毒理學 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.061

A Discussion on Application of Micro-lesson in Pharmaceutical

Toxicology Teaching

GUO Zijing

（Pharmaticeutical College， Xiangnan University， Chenzhou， Hunan 423000）

Abstract The pharmaceutical toxicology become more and more important today， but this course face serious problems in application-oriented university， such as a shortage of class hour， and lack of interest of students. With the aid of Micro-lesson， we can spur the interests of students in pharmaceutical toxicology， improve the ability of self-studying of students and teaching level of teachers， and achieve a win-win between students and teachers.

Keywords micro-lesson； Pharmaceutical Toxicology； teaching

藥物毒理學課程是一門主要研究藥物對機體造成的毒性作用和作用機制的課程。課程主要內容包括：藥物毒性評價、藥物安全使用與風險管理等。在藥害事件頻發(fā)的今天，課程的重要性與日俱增。然而當下在應用型本科院校課程的教學情況卻令人堪憂：一方面課程繁雜，學時卻相對不足。藥物毒理學課程內容涉及藥理學、生理學、病理學、分子生物學等諸多學科，然而教學課時卻往往非常有限，一般應用型本科院校本課程的教學學時為18～36學時，因此課程教學過程中，學生往往覺得“課程內容多、雜，學習難度很大”，另一方面，在眾多應用型本科院校課程的教學方法仍是以教師講授為基礎的傳統(tǒng)教學模式占主體，注重理論知識的傳授，忽視對學生能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生在課程教學中處于被動狀態(tài)，學習的積極性和興趣差，教學效果并不理想。在移動網(wǎng)絡技術深度滲透的今天，微課作為一種新型的教學模式，較為理想的適應當前社會移動學習、碎片化學習的趨勢，為課程的教學改革提供了新的思路，本文試圖對微課在藥物毒理學課程教學的應用上進行探討。

1 微課的概念與特點

當前學界對微課的概念存在多種表述。張一春指出微課是指經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式呈現(xiàn)的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短而完整的教學活動。而黎加厚則把微課視為是有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題時間不超過10分鐘的小課程。本文贊同胡鐵生先生的觀點，認為微課是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。盡管學界對微課的表述存在不同觀點，但微課的特點卻是較為明顯的：一是“微”。一則微課視頻的時間一般為10分鐘左右，因此此特點要求一則微課教學目標明確、重點突出，在簡短的時間里面直接呈現(xiàn)知識點，以解決學習者最需要解決的問題。二是“生動形象”。在一則微課視頻中，教師可以使用視頻、音頻、圖片、flash動畫等多種形式來講解知識點或進行操作演示。三是“移動、碎片化”。相對于傳統(tǒng)一般的教學錄像，微課不僅可以在課堂上作為一種教學輔助資源使用，而且學生可以利用智能手機等移動終端和碎片化的時間，隨時隨地學習，提高學生的自主學習能力。

2 微課在藥物毒理學課程教學中的應用

本文探討的微課在藥物毒理學課程教學中的應用，并不是要“翻轉課堂”完全取代傳統(tǒng)的課堂教學模式，而是堅持學生學習的中心地位，堅持以學生為主體，教師為主導的教學理念，把移動信息技術與藥物毒理學課程教學相結合，提升課程學習過程的趣味性，提高課程的教學質量。

2.1 課程微課的設計與錄制

對于微課的設計來說，首要的要求就是教師一定要熟練掌握課程內容和相關專業(yè)知識。在微課設計中，教師應根據(jù)課程教學目標，根據(jù)以往積累的教學經(jīng)驗，把課程內容編入相應的專題，再針對某一專題進行設計，具體內容不能局限于教材，而應該把相關領域研究的最新進展融入課程的教學。其次，教師應充分了解授課學生的情況。在微課設計中，教師應充分掌握不同專業(yè)學生對相關專業(yè)知識的掌握情況，把握教學的重點和難點，然后進行換位思考，站在學生的角度來思考相關內容的微課設計。微課的內容設計完成以后，教師需要開始收集和整理和內容相關的視頻、音頻、圖片等資料，再借助手機、DV等設備和錄屏軟件進行微課的錄制，對于實驗等演示性的內容可以邊操作邊講解邊錄制。視頻錄制完成后，借助Camtasia Studio等軟件進行后期剪輯、修飾和包裝，最終形成一個完備的微課程。一般來說，一個專題往往需要多個微課視頻支撐。

2.2 基于微課的課程教學

首先，教師需提前一周左右的時間將相關的專題資料和課程問題分發(fā)給學生，其中專題資料包括紙質資料和上傳到網(wǎng)絡平臺的微課等電子資料，讓學生以學習小組的形式，帶著問題提前學習跟專題相關的微課程，掌握即將講解專題的基礎知識，而課堂教學的重點則在幫助學生實現(xiàn)基礎知識的擴展、歸納和提升。課堂上，教師首先介紹專題的背景知識，播放相關的微視頻，然后讓學生分組討論事先布置的問題，討論結束后，每組學生派代表闡述本組學生對問題的看法和觀點，接下來由教師對學生的發(fā)言進行點評，并結合學生的討論對課程知識點進行系統(tǒng)梳理、查漏補缺，最后教師播放與該專題相關的亟待解決問題的微課視頻。

3 微課在課程教學中應用的效果

作為一種新型的知識呈現(xiàn)模式，微課在藥物毒理學課程教學中對學生和教師都有明顯的提升效果。對學生來說，借助微課的課程教學，首先，微課直接而具體的知識呈現(xiàn)方式，以及上傳到網(wǎng)絡平臺后視頻的可重復觀看學習，有利于相關知識點的掌握；其次，微課順應了當下移動網(wǎng)絡技術深度滲透社會的大潮，符合學生信息、知識的獲取習慣，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。事實上，根據(jù)課程隨堂和課后對授課學生的調查顯示，超過90%的學生認為借助微課的教學比傳統(tǒng)教學方法更有趣味，增強了學習的興趣，同時自主學習的能力有所提高，對課程知識點的識記也更加牢固，另外，在微課程的學習過程中，也更愿意花時間去網(wǎng)絡搜索和閱讀相關的學術文獻資料，對知識面的拓展也大有益處。而對教師來說，借助微課教學，不僅需要具備傳統(tǒng)課程教學所需的豐富的知識儲備，和對課程所涉及內容的把控，以及常規(guī)的教學能力，而且還需要掌握較強的計算機應用能力和一定的視頻拍攝與后期編輯制作技巧，因此，借助微課的課程教學可以提高教師的計算機應用能力和數(shù)字化教學能力。另外，通過開展基于微課的教學，借助相關網(wǎng)絡平臺，教師還可以就課程相關知識點與同一領域的專家學者進行遠程探討和交流，也有利于教師教學和學術能力的提升。

基金項目：湘南學院2016年教學改革項目“《藥物毒理學》課程PBL教學研究”

參考文獻

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