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        新課改下高中語文詩歌鑒賞教學(xué)有效性分析

        2018-01-25 12:43:23梅國福
        散文百家·下旬刊 2017年11期
        關(guān)鍵詞:詩歌鑒賞高中語文教學(xué)策略

        梅國福

        摘 要:詩歌鑒賞教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點,詩歌鑒賞教學(xué)對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美素質(zhì),豐富學(xué)生的情感,提高學(xué)生的語文綜合能力具有重要的意義。但是目前由于高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中學(xué)生主體地位不突出、教學(xué)方式單一等問題,因而要掌握高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的策略:明確教學(xué)思路,注重課外誦讀,合理運用評價,積極組織活動。

        關(guān)鍵詞:高中語文;詩歌鑒賞;教學(xué)策略

        在新課程理念的指導(dǎo)下,高中語文教學(xué)在諸方面已有不同程度的改進(jìn),正朝著良好的方向發(fā)展。但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念、應(yīng)試教育的環(huán)境下,高中語文詩歌鑒賞教學(xué)仍面臨教學(xué)趨利化、表面化、單一化等問題。對此以新課理念為指導(dǎo)不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)模式以多元化的詩歌鑒賞教學(xué)形態(tài),構(gòu)建有效課堂教學(xué),進(jìn)而更好地迎合新課程改革的教學(xué)需求。

        一、高中語文詩歌鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

        1.詩詞鑒賞教學(xué)中鑒賞詩詞的時間少。

        高中語文詩詞鑒賞不是短時間通過應(yīng)試技巧就能夠掌握的,詩詞鑒賞對文學(xué)作品的一種審美,它不應(yīng)該簡簡單單地通過概念、判斷、推理來認(rèn)知,而是通過感受詩詞思想來對詩詞作品的一種感悟。歷代文人墨客在吟詩賞詩時,會著重對詩詞的“品”“味”“悟”,其會身臨其境地去感悟其中的奧秘,這是現(xiàn)代語文詩詞鑒賞教學(xué)中所缺乏的。所以學(xué)生進(jìn)行感知的時間少,并且不能只是簡單地去感悟,還要從中完成一定的教學(xué)任務(wù),所以詩詞鑒賞課上鑒賞活動的時間嚴(yán)重減少,只是在鑒賞課中去了解緊湊、密集的知識點,這使學(xué)生自己感知詩詞形象、品味詩詞的時間減少,造成學(xué)生對詩詞中存在的豐富的意蘊并沒有真正領(lǐng)會。

        2.學(xué)生的主體地位不突出。

        學(xué)生在教學(xué)中長期處于被動地位,語文教師個人的解讀似乎成為了鑒賞古詩詞的全部。從本質(zhì)上來說,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,語文教師是不能包辦代替的。每個學(xué)生都具有各自的知識、經(jīng)驗、情感、思想等,作為一個鑒賞主體是極為獨立的,因此在解讀文學(xué)作品的過程中必然獨具特色。作為高中語文教師,應(yīng)該堅持“以學(xué)生為中心”的原則開展古詩詞鑒賞教學(xué),將學(xué)生鑒賞主體的作用充分發(fā)揮出來。

        3.詩詞鑒賞教學(xué)的間斷性。

        對高中語文詩詞鑒賞能力要有所提升,需要一個漸進(jìn)性的過程,這需要教師在培養(yǎng)過程中做到精細(xì)講解、有計劃地教學(xué),所以詩詞鑒賞的教學(xué)就不應(yīng)該是一個間斷性的教學(xué)過程,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在發(fā)展過程中言語能力形成的規(guī)律,在長期、合理的教學(xué)過程中,形成詩詞鑒賞教與學(xué)的良性循環(huán),這樣學(xué)生在鑒賞能力養(yǎng)成中才能有所提升。而在當(dāng)代高中學(xué)語文詩詞鑒賞教學(xué)中,是按照教材的進(jìn)度來進(jìn)行的,而因為在教材中的詩詞內(nèi)容較少,教材內(nèi)容一旦講解完,相應(yīng)的訓(xùn)練就會結(jié)束,這對于詩詞鑒賞能力并不會有良好的影響,導(dǎo)致詩詞鑒賞能力的形成有間斷性。這樣對于學(xué)生在進(jìn)行詩詞鑒賞時會形成許多障礙,還會嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解和領(lǐng)悟詩詞當(dāng)中的內(nèi)涵和思想,對提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力有不可忽視的影響。長此以往,雖然在課程結(jié)束后也會有相關(guān)鑒賞評價的作業(yè),但過于形式化,與真正的教學(xué)目的實現(xiàn)相去甚遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)新的詩詞鑒賞內(nèi)容時,會對學(xué)生的詩詞鑒賞能力的形成造成惡性循環(huán)。

        二、高中語文詩歌鑒賞教學(xué)策略

        1.整體把握詩歌主要內(nèi)容。

        詩歌題目通常都會較直白地透露一些信息,對學(xué)習(xí)者鑒賞詩歌具有重要的提示作用。比如李白的《送友人》、王實甫的《長亭送別·碧云天》是送別詩;王昌齡的《出塞》屬于邊塞詩;蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》,屬于懷古詩等。上述詩歌的題目中,都較明顯地蘊透露了詩歌的主要情感。其中,《送友人》從題目便可容易得知詩歌主要是講述與友人分別,要表達(dá)的是依依不舍之情;《永遇樂·京口北固亭懷古》則通過緬懷古跡,表達(dá)自己對歷史人物的贊揚等。因此,在鑒賞詩歌時,首先要從題目入手,通過解析詩題,初步把握詩歌的整體情感傾向,為下一步的鑒賞奠定良好的基礎(chǔ)。

        2.升級”教學(xué)過程活躍課堂氛圍。

        教學(xué)是師生雙邊教與學(xué)的互動過程,營造良好的課堂氛圍具有重要的意義。在高中階段詩歌以短小篇幅為主情感含蓄蘊藉。對此,教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生讓學(xué)生在積極參與、自主探究的過程中學(xué)習(xí)詩歌鑒賞技能培養(yǎng)良好語文素養(yǎng)。為轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的聽課狀態(tài)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽思考、積極發(fā)言,而教師在此過程中扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這樣一來,整個課堂的氛圍一下子變被調(diào)動起來。例如,在《雨霖鈴》的教學(xué)過程中,教師可以通過多媒體播放影視劇中古代離別的一些情景,將課堂氛圍與詩歌傷感的情感基調(diào)相吻合,以情感的渲染引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到課堂中來領(lǐng)會詩歌情感的含蓄蘊藉。

        3.注重課外誦讀。

        “熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”是自古以來人們的普遍認(rèn)識,從這里我們可以看出,在古詩詞的鑒賞教學(xué)中,誦讀具有極為重要的作用。語文教師應(yīng)該積極督促學(xué)生背誦教材上要求的篇目,除此之外還應(yīng)該利用早讀的時間將課外的一些篇目適當(dāng)增加到學(xué)生的背誦中去。比如,在學(xué)完李清照的《醉花陰》后,可以將李清照的其他階段的古詩詞展示給學(xué)生,如《聲聲慢》等,讓學(xué)生通過對這些課外古詩詞的誦讀對其悲戚傷感的感情有所體悟。背誦完畢后,讓學(xué)生展開討論和交流,共同探討對這些古詩詞的感受。又如,在對李白、杜甫等名家的古詩詞進(jìn)行鑒賞教學(xué)的過程中,我們可以將這些名家的其他主要古詩詞引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來,讓學(xué)生加深對該詩文或該詩人的理解。在鑒賞蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時,首先應(yīng)該讓學(xué)生熟讀該古詩詞及其相關(guān)的作品,然后設(shè)計出一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考,如“古詩詞中描寫的意象都有哪些”、“為什么寫得這么悲涼”等,讓學(xué)生在這些問題的指引下對詩人內(nèi)心的蒼涼和感慨有一個逐步深入的理解,在此基礎(chǔ)上將背景材料———赤壁之戰(zhàn)等講解給學(xué)生,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解古詩詞,并對詩人有更深層次的認(rèn)識。

        總之,詩歌鑒賞對培養(yǎng)及提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)在平時的教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使他們能把握詩題解讀要領(lǐng)和詩歌鑒賞技巧,不斷提高詩歌鑒賞能力。endprint

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