朱雅彬

摘 要：中職語文在中職課程中稱為文化基礎(chǔ)課，因此兼有打文化基礎(chǔ)和促職業(yè)能力提升的雙重重任。所以，在教學內(nèi)容和教學策略上更要突出中職學生的特點，從培養(yǎng)學生的綜合能力出發(fā)，使學生學有所得，學有所用，實現(xiàn)語文教學對專業(yè)技術(shù)學習的輔助性功能，使語文課成為中職學生職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。立足課本，放眼社會，開發(fā)課程資源，使學生在熏陶感染、潛移默化中達到教育的目的。

關(guān)鍵詞：中職語文教學；培養(yǎng)；綜合能力

當前，社會對優(yōu)秀人才的需求越來越大，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，尤其現(xiàn)代企業(yè)更加看重人才的內(nèi)在素養(yǎng)和潛力，這無疑給我們中職學生就業(yè)增添壓力。語文教育雖然可以在一定程度上彌補他們的競爭劣勢，引導學生更加側(cè)重于讀、寫、聽、說和思維等語文實踐能力的培養(yǎng)，注重基礎(chǔ)、強化能力，提高內(nèi)在素養(yǎng)。但是目前中職語文教育及學生的學習現(xiàn)狀卻發(fā)人深省。

一、中職生綜合能力培養(yǎng)面臨的問題

1.學生基礎(chǔ)薄弱。

中等職業(yè)學校的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是升高中無望才選擇上中等職業(yè)學校的，他們普遍存在以下情況：學習態(tài)度不端正，方法不當，字、詞、句、段積累少，書寫錯字多，聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力缺少應(yīng)有的培養(yǎng)。因而直接制約其對新知識的理解，從而影響專業(yè)課程的學習。

2.教學模式僵化，教學低效。

中職語文教學在很大程度上仍然沿用普通高中的教學模式，教師是課堂的主宰，學生只是“知識的儲存庫”。不管文體如何，內(nèi)容如何，教師板著面孔引導學生按部就班地學習字、詞、篇章，總結(jié)主題，圓滿地完成教學任務(wù)。至于情感、能力目標可有可無。組織的自主探究交流，往往有探究的程序、形式，但是沒有真正的問題意識，學生對問題沒有質(zhì)疑，缺乏深度思考，探究有形無實。那么，針對中職學校語文教學現(xiàn)狀，我們可采取哪些對策呢？

二、中職語文教學中培養(yǎng)學生綜合能力的策略

1.以讀代講，培養(yǎng)學生的感知能力。

（1）加強語言的積累和運用，熟讀背誦那些文采優(yōu)美的句子、段落和篇章，并經(jīng)常復習，牢記在心。改變過去對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的分析，拋掉語法、修辭和寫作特點的深究，通過對優(yōu)美語句和精美段落篇章的背誦記憶達到感知欣賞語言美的目的。這樣，學生在日后的對話和寫作中，自然而然地就會把早已熟記在心的語句應(yīng)用上去，從而使自己說話和作文富有文采。

（2）通過反復誦讀，就可以“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在誦讀指導中，教師適當減少提問的次數(shù)，不將教學內(nèi)容問題化，而是引導學生逐漸在頭腦中形成一種意念，通過氛圍的營造、對文章整體美感的把握，在自主學習和合作中理解文章的主旨和作者的寫作意圖，從而受到真善美的熏陶。以此改變學生因為基礎(chǔ)差，不積極回答問題，甚至缺乏興趣，失去信心的局面。

2.加強應(yīng)用文的寫作訓練，以培養(yǎng)學生的應(yīng)用寫作能力。

中職學生一般在高三階段就到用人單位實習、工作，把在學校學到的文化課知識和專業(yè)課知識運用到實際工作中去。而作為文化基礎(chǔ)課的語文，其中的應(yīng)用文寫作能力便能派上用場。所以，筆者認為，在中職語文教學中，應(yīng)用文寫作訓練應(yīng)占有比較重要的地位。

（1）訓練應(yīng)有針對性。在中職語文教材中，應(yīng)用文寫作的類型有：信件類，記錄類，提綱類，計劃總結(jié)類，請示報告類，廣告說明類等。其中，求職信、應(yīng)聘信為學生自學內(nèi)容，但這些文種對學生有很實際的作用，也應(yīng)把它們拿來作為所有專業(yè)學生的必學內(nèi)容。教學中，對不同專業(yè)的學生，要有一定的側(cè)重，比如，對文秘專業(yè)的學生，要求他們著重掌握求職信、應(yīng)聘信、慰問信、祝賀信、記錄、發(fā)言提綱、匯報提綱、計劃、總結(jié)、請示、報告、新聞、簡報、讀（觀）后感等多種應(yīng)用文體；對機械、模具、烹飪等專業(yè)的學生，要求他們著重掌握說明書、計劃、總結(jié)等應(yīng)用文體等等。

（2）重視應(yīng)用文的基本格式。應(yīng)用文的基本格式一般包括標題、稱謂、正文、結(jié)尾（祝福語）和落款五個部分。掌握應(yīng)用文的基本格式很重要，因為如果格式錯了，就會給業(yè)務(wù)聯(lián)系的對方一個不好的印象，接下去的業(yè)務(wù)工作便不好開展。甚至造成一定的損失。因此，要加強相似文種的比較，找出差別，以加深印象。

3.加強口語訓練，以培養(yǎng)學生的口語交際能力。

隨著市場經(jīng)濟的日益發(fā)展，用人單位對人才的要求越來越高，并對人才的實用性也越來越注重，其中有些用人單位對人才的口語交際能力就頗為看重，比如對文秘、播音、導游、營銷專業(yè)的人才就是如此。因此，在中職語文教學中，也要注重學生口語交際能力的訓練。

（1）應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置訓練側(cè)重點。中職語文課本中的口語交際訓練類型主要有介紹、交談、答詢、講解、即席發(fā)言、演講、辯論、應(yīng)聘、自薦等幾種。所有專業(yè)的學生都應(yīng)掌握應(yīng)聘、自薦、介紹、交談、答詢這幾種口語交際類型。此外，還應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置訓練側(cè)重點。例如，對文秘專業(yè)的學生，應(yīng)側(cè)重應(yīng)聘、自薦、介紹、交談、回答、即席發(fā)言、演講、辯論的訓練；對播音專業(yè)的學生，應(yīng)側(cè)重電話交談、回答、現(xiàn)場講解、即席發(fā)言、演講的訓練；對導游專業(yè)的學生，應(yīng)側(cè)重介紹、交談、答詢、講解、即席發(fā)言的訓練等。這樣，學生在日后走上工作崗位后，就能較快地適應(yīng)工作，受到用人單位的歡迎。

（2）應(yīng)側(cè)重溝通技巧的演練。如果對口語交際訓練題，只是在課堂上提及，而不進行演練，那么效果是很差的。相反，如果讓學生在課堂上進行口語交際訓練題的演練，往往就會收到事半功倍的效果。如“電話交談”和“模擬求職”，通過課堂演練，可以使全班同學都感受到交際溝通時應(yīng)該注意的問題，尤其是禮貌用語的使用問題。

在職教語文教學中，運用更多種恰當?shù)姆椒ǎ瑥母鱾€方面去感染學生，讓他們發(fā)現(xiàn)語文教育的實用性，從而激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力，使他們適應(yīng)市場人才競爭需求，在工作中能更好發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造出更大的社會價值。這樣我們的語文教學才有其社會現(xiàn)實意義，并真正達到教書育人的效果！endprint