謝春麗

摘 要 隨著無線網(wǎng)絡通信技術(shù)的發(fā)展，智能手機已經(jīng)成為了人們?nèi)粘＝涣骱蛯W習不可或缺的工具。對于高職學生而言，人手一部手機已是十分普遍的現(xiàn)象，引導學生利用智能手機及其相關(guān)應用軟件進行英語學習將會大大提高學習效率。本文先分析智能手機在英語教學中應用的理論背景，隨后探究智能手機在高職英語任務型教學過程中的應用。

關(guān)鍵詞 智能手機 高職英語 任務型教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.051

Application of Smartphone in Task-based English Teaching

in Vocational Colleges

XIE Chunli

（Hainan College of Vocation and Technique， Haikou， Hainan 570216）

Abstract With the development of wireless network communication technology， smartphones have become indispensable tools for people's daily communication and learning. For vocational students， a hand phone is already a very common phenomenon， to guide students to use smart phones and related applications for English learning will greatly improve the learning efficiency. This paper first analyzes the theoretical background of the application of smart phones in English teaching， and then explores the application of smart phones in the task-based teaching of English in vocational colleges.

Keywords smartphone； vocational English； task-based teaching

0 引言

近幾年來，移動通信發(fā)展態(tài)勢迅猛。根據(jù)百度百科，當前，在中國智能手機的使用者大概為15～50歲之間的人群，尤其以青年人為主。根據(jù)問卷調(diào)查，我校學生擁有智能手機率為100%，在老師沒有明確規(guī)定情況下表示會隨身攜帶智能手機到課堂的學生比率為（見表1）：

同時，根據(jù)訪談得知，現(xiàn)在不少教師因為大學生在課堂上玩手機手機而感到頭疼。筆者在前人研究的基礎上，結(jié)合自己的教學實踐，試圖探討借助智能手機的常用軟件——微信、騰訊QQ、在線詞典和翻譯軟件等，使高職英語任務型教學便于實施，從而提高高職學生的學習興趣、信心和效率，建立“自主、應用、探究、合作”教學模式。[1]

1 智能手機應用于教學的理論背景

現(xiàn)在的不少學者都意識到大學教師應該轉(zhuǎn)換思路，與其讓手機遠離課堂，不如因勢利導，將智能手機的強大功能和教師的教學管理及學生的學習有效地結(jié)合起來，讓手機服務于教師的教和學生的學，學生可以將智能手機應用于課堂學習中。[2]常見的智能手機應用于教育教學的理論主要是移動學習，其次是微型學習，另有少量研究設計情境學習和非正式學習，這為智能手機的教育教學應用提供了新的視角。[3]隨著以“學生為本位”、“終身學習”等理念的廣受認可，高職院更加重視學生的動手能力和自主學習能力。這些理念主要基于杜威的“從做中學”理論和構(gòu)建主義理論?！白鲋袑W”理論把教學過程看成是“做的過程”，主張學校里的知識的獲得與生活過程中的活動相聯(lián)系。構(gòu)建主義強調(diào)學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在互動過程中完成的。這兩種理論強調(diào)的都是以學生為主體，重視學生的自主學習過程，而教師在這一過程中更多地應該充當引導者、幫助者和促進者角色。智能手機本身具有的音頻、視頻、圖像交互性以及豐富的應用軟件和在線資源可以幫助培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習興趣，使課堂教學實現(xiàn)真正的“做中學”，提高教學效果。

2 高職英語教學現(xiàn)狀分析

2.1 教師新的教學理念沒有落實到位

雖然新的教學理念提倡“以學生為中心”，但在現(xiàn)實的課堂教學中，不少高職英語教師習慣了傳統(tǒng)教學模式的教師，即教師主導的PPT+教材的灌輸式傳統(tǒng)教學方式，沒能設計有效的任務來激發(fā)學生“做中學”的動機和興趣，沒能發(fā)揮學生的學習自主性和創(chuàng)新精神。在面對學生較為薄弱的英語基礎——語音、詞匯、語法的時候，往往顯得束手無策，無法開展有效教學。有不少教師經(jīng)常抱怨學生不好教，教學活動難以開展。有位老教師曾經(jīng)說，讓學生討論某個問題的時候，比如“How to get successful in an interview？”，學生由于缺乏必要的詞匯和表達能力而往往面面相覷，無法開口。

2.2 缺乏創(chuàng)新導致教學效果不如人意

由于高職學生基礎較弱，加之長期以來的應試英語已經(jīng)使學生對英語學習產(chǎn)生了厭倦甚至恐懼的心理。進入高職階段，如果英語教師不采用新的理念、方法和手段來給學生樹立信心和興趣，最終導致的就是學生的放棄和教師的灰心。而一些院校由于看不到良好的英語教學效果，加之受“英語無用論”的影響，也在想方設法削減英語的授課學時。

2.3 部分教師不愿做出新的嘗試和改變endprint

雖然智能手機功能強大，若能充分利用，可以有效促進教師的教與學生的學，但一些教師本身不愿意去嘗試和改變自我，對信息化有著本能的抵觸心理，沒能與時俱進以提高自己的多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，不愿將微信、QQ等平臺應用于教學，也不提倡學生在課堂上使用手機，只希望按照自己一貫熟悉的套路來進行授課。不少教師反應學生在課堂上玩手機，包括玩游戲，如“王者榮耀”等，看視頻，聽音樂，甚至有些教師禁止學生帶手機到課堂，導致師生關(guān)系的惡化，不利于教學。

3 英語任務型教學中智能手機的應用

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學，強調(diào)“在做中學”。下面筆者將結(jié)合自己在一線英語教學中使用智能手機進行任務型授課的經(jīng)歷，以《高職職場交際英語》第二冊的教學模塊為例，探討智能手機中微信、QQ、在線詞典、翻譯軟件等在高職英語任務型教學中的應用。

3.1 任務型課堂教學中微信和騰訊QQ的應用

微信和騰訊QQ是目前使用最為普遍的社交軟件，高職學生普遍注冊了微信和QQ賬號。在使用微信和QQ軟件進行授課之前，先要求學生加入相應的班級英語學習群，在確定每位學生都加入群組后，任務輸入階段學習單詞，對話練習，布置任務、提交成果和點評等階段中就可以使用微信和QQ平臺。

單詞和對話的的有聲練習階段。鑒于高職學生基礎較弱，很多學生不能正確拼讀單詞和朗讀對話，而語言的學習應該是有聲的，如果僅憑PPT播放錄音的話，只能由教師不斷總體播放，導致基礎好的同學覺得枯燥無味，而基礎差的同學卻不能有的放矢地反復強化自己不懂的單詞和句型。基于此，教師可以通過微信或QQ平臺把學生需要掌握的單詞逐詞、逐句地錄制在微信群里，采用一詞、一句一暫停的辦法，方便學生有選擇地跟讀、強化自己不懂讀的單詞和句子。

布置任務、提交任務及其評價階段。例如第二冊第二單元的介紹公司環(huán)節(jié)，教師通過微信群要求學生結(jié)合自己的專業(yè)，挑選自己心儀的或感興趣的公司，在10分鐘之內(nèi)從公司的位置、成立時間、主要產(chǎn)品、規(guī)模、銷售額、凈利潤等幾個方面進行介紹。10分鐘結(jié)束后學生將于有1分鐘的時間提交成果。這一環(huán)節(jié)一定要把握好，最好是讓學生把成果寫在紙上或本子上簽名后再進行即拍即傳，以達到同步傳送，避免有時間差導致有的學生竊取同學的成果。1分鐘結(jié)束后，教師可以讓同學相互查看各自的成果，教師自己也快速瀏覽學生的完成情況，并挑出一些有典型意義的成果，通過電腦版微信把完成得好的作品呈現(xiàn)給學生，并進行點評，同時也可以把一些完成得不好的作品提醒學生完成任務時該注意的事項。教師還可以結(jié)合小組教學，讓每一小組通過小組討論集體完成一項任務，并按規(guī)定時間傳送，最后由自評、互評、教師評價共同評出一個最佳小組作品。此外，例如進行對話考核時，如果教師讓學生一對一地面對面進行3分鐘口語考核，那面對一個50甚至60人的班級，會極大地浪費時間，但如果教師在課堂上讓學生采用錄音或發(fā)送視頻的方式，那么幾分鐘之內(nèi)學生就可以提交完畢。教師可以課后再收聽、觀看和評價。

3.2 任務的實施過程中鼓勵學生使用在線詞典和翻譯軟件

據(jù)了解，不少教師提倡學生課堂上使用詞典，但卻非常反感學生使用翻譯軟件，認為這是態(tài)度不端正的表現(xiàn)，同時也質(zhì)疑翻譯軟件譯文的規(guī)范性。事實上，筆者認為，如果學生在閱讀中遇到困難，與其問老師，不如查看翻譯軟件。因為教師不能隨時隨地陪伴學生，而翻譯軟件卻可以陪伴學生一輩子。鼓勵學生使用在線詞典和翻譯軟件，并養(yǎng)成習慣，相當于授學生以“漁”，為學生今后在英語上的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。同時，學生使用在線詞典和翻譯軟件，也能大大提高學生學習英語的信心和興趣。在課堂授課中，學生主要在任務的實施階段中使用在線詞典和翻譯軟件。

例如在《高職職場交際英語》第二冊第四單元的介紹產(chǎn)品環(huán)節(jié)中，教師布置的任務是讓學生拿出自己的手機，并用英文介紹手機的品牌、價格、顏色、性能、質(zhì)量等幾個方面。盡管教師已經(jīng)事先示范和講解，但在實施這一任務的過程中，有些學生依然會遇到詞匯和句型表達的難點，那么教師可以鼓勵學生使用在線詞典和翻譯軟件來協(xié)助完成。而其中存在的規(guī)范性問題，如果影響到了語義層面，教師在評價環(huán)節(jié)加以提醒和糾正。再例如第一單元的職場面試單元中，面試過程中考官和學生都是圍繞著簡歷來進行問答的，因此教師布置的第一個任務為讓學生制作一份英文簡歷。而這對大部分的學生而言是有一定難度的，因此教師可以讓學生先制作一份中文簡歷，然后再借助詞典和翻譯軟件翻譯成英文，而教師在這一過程中給予適當引導和幫助。

3.3 任務型教學中其他教學軟件和在線資源的學習和利用。

基于任務型教學強調(diào)“在做中學”的理念，智能手機便利的教學軟件和豐富的在線資源可以幫助學生完成教師布置的任務，增強學生的學習信心和學習興趣，培養(yǎng)自主、應用、探究、合作的學習模式。在任務型教學中鼓勵學生使用除了微信、QQ、字典和翻譯軟件以外的一些英語學習軟件和在線資源，對于提高學生的學習興趣和效率也有著十分重要的作用。例如在布置學生尋找自己感興趣的公司信息時，學生可以利用百度搜索來快速達到目的。此外，教師還可以讓學生學生觀看英語影視劇，利用愛剪輯剪輯和配音，錄制任務實施過程的音頻、視頻；利用在線資源庫，如云課堂等軟件來自主學習完成任務需要的語言知識和技能；下載“英語趣配音”、“英語流利說”、“暢快說英語口語”來增加學習口語、聽力的趣味性等。盡量做到在教師引導和有效的任務設計下，借助智能手機在最大程度上讓高職學生“動起來”，在“做中學”。

總之，高職學生的英語基礎總體較弱，有些甚至是零基礎，這是客觀存在的事實，但我們改變不了學生的過去，所要做的，是在現(xiàn)有的學生英語水平上，在新的教學理念的指導下，盡可能采用有效的教學方法和手段幫助學生提高英語水平。同時，現(xiàn)在社會知識、科學、技術(shù)的發(fā)展和變化日新（下轉(zhuǎn)第130頁）（上接第112頁）月異，古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”學生在每周一次兩次課的時間里很難掌握夠用的英語知識和語言技能，為了學生的可持續(xù)發(fā)展，教師更多地應該引導學生自主學習，學會使用學習工具，掌握學習方法，以便在不斷發(fā)展變化的環(huán)境中占據(jù)主動權(quán)。而手機，無疑是十分有效的語言學習工具。

參考文獻

[1] 張琦靜.信息化視野下高職英語教學設計探索[J].湖北承認教育學院學報，2013.

[2] 李瑞俠，于文平.智能手機在大學英語教學中的應用[J].英語教師，2015.

[3] 熊明珠.智能手機應用于教育教學的研究綜述[J].技術(shù)應用，2013.endprint