曹蕾

摘 要： 如何提高閱讀的有效性一直是中學(xué)英語(yǔ)教師迫切需要解決的問題。本文以圖式理論為基礎(chǔ)，分析了初中英語(yǔ)閱讀低效的原因，指出了要激活學(xué)生腦內(nèi)語(yǔ)言圖式，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容圖式，完善豐富相關(guān)形式圖式，利用“自上而下”的模式指導(dǎo)閱讀，從而提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 “自上而下”模式 英語(yǔ)閱讀

一、引言

英語(yǔ)閱讀是一個(gè)將外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為內(nèi)部語(yǔ)言的語(yǔ)言運(yùn)用過程?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀技能方面要求初中畢業(yè)生具備“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局”的能力[1]。盡管教師在閱讀方面投入了大量時(shí)間，講解了各種方法和技巧，進(jìn)行了反復(fù)的操練，但收效甚微。某些學(xué)生的閱讀還是停留在僅對(duì)詞句進(jìn)行單純加工理解的淺層次處理狀態(tài)，無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)描述的水平，無(wú)法形成一種自我的語(yǔ)言技能。圖式閱讀理論的興起，為提高英語(yǔ)閱讀有效性開拓了新的研究途徑。

二、圖式理論和閱讀理解

1.圖式的概念。

“圖式”這一概念最早在Kant的哲學(xué)理論中提出。1932年英國(guó)心理學(xué)家Barlett在著作中提出了“圖式理論”。圖式主要有三種類型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式[2]。語(yǔ)言圖式是指閱讀者已有的語(yǔ)言知識(shí)，它是閱讀理解的基礎(chǔ)，沒有語(yǔ)言圖式，閱讀者就無(wú)法從閱讀材料中獲取信息以激活內(nèi)容圖式和形式圖式。內(nèi)容圖式是指閱讀者對(duì)閱讀材料涉及主題的熟悉程度，即對(duì)背景知識(shí)的掌握度。形式圖式是指閱讀者對(duì)閱讀材料的文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)的了解程度，即語(yǔ)篇知識(shí)，它是影響閱讀理解的一個(gè)重要因素。

2.圖式理論與閱讀理解。

圖式理論認(rèn)為信息處理主要涉及“自下而上”和“自上而下”兩種處理方式[3]?！白韵露稀边@一模式主要依賴于文章所提供的信息，且對(duì)這些信息的加工遵循從字母的部件表征到字母再到詞匯最后到意義的理解原則。它強(qiáng)調(diào)的是較低層次的閱讀加工過程，即目前英語(yǔ)教學(xué)中教師投入大量關(guān)注的詞匯和語(yǔ)法的知識(shí)，“自上而下”模式是一個(gè)相反的過程。這兩種模式都有各自的優(yōu)點(diǎn)，將這兩種模式相結(jié)合，“不同層次之間的信息加工過程會(huì)互相彌補(bǔ)不足……較高層次的加工會(huì)彌補(bǔ)較低水平加工中的不足”[4]。因此，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)對(duì)“詞匯和語(yǔ)法”低層次加工的同時(shí)，也要構(gòu)建“內(nèi)容和意義”等高層次的加工，后者的構(gòu)建是和圖式相連的，對(duì)閱讀的理解有著直接的影響。

3.閱讀低效原因。

有效的閱讀并非精確地辨認(rèn)單詞，而是了解意義。閱讀者對(duì)閱讀材料理解的失敗，主要原因有三：（1）圖式空缺，即讀者本身不具備與該閱讀材料相應(yīng)的圖式，在閱讀過程中找不到合適的圖式解釋所閱讀的材料，因而難以理解材料。（2）圖式僵化，即讀者雖然具有適合該閱讀材料的圖式，但是閱讀材料中提供的線索卻不能激活這一圖式，導(dǎo)致理解困難。（3）圖式曲解，即讀者用已有的不適當(dāng)?shù)膱D式理解閱讀材料，但這種理解與作者要傳達(dá)的本意大相徑庭，從而產(chǎn)生誤解[5]。

三、圖式理論在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

閱讀主要由“閱讀前、閱讀中、閱讀后”三個(gè)環(huán)節(jié)組成。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)計(jì)安排多種多樣的活動(dòng)方式幫助學(xué)生激活原有圖式和建構(gòu)新的圖式。教師如何利用圖式理論提高學(xué)生的閱讀效率呢？我們將結(jié)合人教版初中英語(yǔ)教材“Go for it”閱讀材料“Youre supposed to write quickly.”探究圖式理論的應(yīng)用性。

1.激活現(xiàn)有圖式，啟發(fā)閱讀靈感。

圖式理論認(rèn)為閱讀并非一個(gè)真空的過程，而是一個(gè)交互的過程，需要閱讀者結(jié)合過去的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)闡釋文章。教師可利用“啟發(fā)式引導(dǎo)”調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的關(guān)于文章內(nèi)容的“內(nèi)存”。作為一篇說明文，不同于小故事，其沒有情節(jié)性，卻有較強(qiáng)的邏輯性。教師可根據(jù)標(biāo)題讓學(xué)生先猜測(cè)文章可能涉及的話題，激發(fā)學(xué)生的各種想法，如文章可能是關(guān)于“書法、速記、簡(jiǎn)寫、縮略、緊急情況”等的。然后教師可縮小范圍，將話題轉(zhuǎn)向“詞句簡(jiǎn)寫、縮略”的方面，讓大家討論了解縮略詞或符號(hào)的意義，使話題更接近文章的主題e-mail English。最后教師可舉出各種關(guān)于數(shù)字、符號(hào)、字母等的縮略，如：1314，OICQ，@_@等引出課文的主題。

2.調(diào)動(dòng)圖式知識(shí)，預(yù)測(cè)文辭意義。

除了利用圖式對(duì)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)外，在閱讀過程中同樣要使用圖式，利用心理語(yǔ)言學(xué)猜測(cè)游戲預(yù)測(cè)分析生詞的意義和文章的邏輯。這篇課文中有三個(gè)與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的生詞，即abbreviation，homophone，emoticon。因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)過語(yǔ)言學(xué)，所以只看到這幾個(gè)詞是無(wú)法理解其意義的。但我們可以讓學(xué)生根據(jù)上下文的內(nèi)容，通過例子猜測(cè)，利用圖式的整合，獲得它們的意思。例如：BTW=by the way、CSL= cant stop laughing都是取每個(gè)單詞的首字母組成的，結(jié)合課前討論到的OICQ、KFC等構(gòu)詞，就可容易地判定abbreviation的含義是“縮寫”。同樣，gr8=great，sul8r=see you later，比較等號(hào)前后的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)相似，即可得知homophone指的是“同音詞”；教師還可以補(bǔ)充詞綴homo-的意義與用法，結(jié)合以前學(xué)過的dis-，un-，-able，-er等前后綴，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)詞。而： ）=happy face，： （=sad face，這些表情符號(hào)在學(xué)生的日常網(wǎng)絡(luò)聊天中經(jīng)常會(huì)遇到，學(xué)生可輕松猜到emoticon的意思是“表情符號(hào)”。

3.聚合文章信息，構(gòu)架內(nèi)容圖式。

“語(yǔ)義導(dǎo)圖”是幫助學(xué)生構(gòu)建背景知識(shí)的有效方法。教師可提供閱讀材料中的一個(gè)關(guān)鍵詞，要求學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的詞語(yǔ)或概念，然后把這些信息按照一定的聯(lián)系以圖式的形式畫在黑板上。如教師可以以e-mail English為核心詞，發(fā)散出definition，type，advantage，disadvantage四個(gè)子概念，其中type下又包含abbreviation，homophone，emoticon三種類型，并對(duì)每種類別給出具體實(shí)例加以說明，從而輔助學(xué)生將已知概念與新概念聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中積極主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言各層次的線索及儲(chǔ)備的知識(shí)背景形成意義的建構(gòu)。語(yǔ)義導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生復(fù)述課文，通過關(guān)鍵詞的提示，理順邏輯關(guān)系，再一次加深對(duì)文本的印象。endprint

4.展開讀后調(diào)查，豐富相關(guān)圖式。

SQ3R（survey，question，read，recite，review）是常見的激活背景知識(shí)的策略[4]。其中，后四者是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的幾種方法，survey時(shí)常出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，但其深入性和有效性有待增強(qiáng)。事實(shí)上，survey是一個(gè)十分有意義的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)獲得新的知識(shí)，這是一個(gè)對(duì)圖式進(jìn)行補(bǔ)充的過程。在課堂上，學(xué)生的腦內(nèi)已經(jīng)建立起一部分與閱讀材料相關(guān)的圖式，但尚不完善，通過survey，尋找新的資料，學(xué)生可以補(bǔ)充原有圖式，使之完善，從而建立一個(gè)完整的圖式體系。

5.補(bǔ)充形式圖式，把握多種文型。

形式圖式是教師在教學(xué)中需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要技能。初中英語(yǔ)文體中小故事通常情節(jié)性較強(qiáng)，學(xué)生愛讀，卻難以把握其中的笑點(diǎn)；說明文篇幅不長(zhǎng)但信息蕪雜，要求學(xué)生有快速瀏覽并抓關(guān)鍵詞的能力；科技文邏輯性強(qiáng)且術(shù)語(yǔ)多，學(xué)生容易發(fā)怵，但掌握其因果聯(lián)系后結(jié)合日常科技知識(shí)是不難解決的；而議論文則側(cè)重比較，弄清正反觀點(diǎn)和看法即可抓住要領(lǐng)。這些文章結(jié)構(gòu)都有各自的特點(diǎn)和框架。學(xué)生在閱讀過程中如果調(diào)用相應(yīng)的修辭圖式，就能提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意和段落之間的邏輯關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的閱讀技能是從“簡(jiǎn)單的閱讀—朗讀—獲取直接信息的閱讀—?dú)w納分析式的深層閱讀”逐步發(fā)展的[1]。圖式理論對(duì)學(xué)生深層次閱讀能力的形成有著良好的借鑒作用。在夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師在平時(shí)教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建完善的圖式體系，激活學(xué)生的原有圖式，讓學(xué)生“自上而下”跳出對(duì)閱讀的微觀把握，進(jìn)入宏觀的引領(lǐng)，從抽象到具體，更好地把握文章的主旨，從而切實(shí)做到有效閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]裴光剛.圖式理論與閱讀理解[J].山東師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（04）.

[3]吳旭東.第二語(yǔ)言習(xí)得研究——方法與實(shí)踐[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

[4]安德森.第二語(yǔ)言閱讀教學(xué)探索：?jiǎn)栴}與策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[5]Rumelhart， D. E.. Toward an Interactive Model of Reading[J]. Academic Press Inc， 1977（9）.endprint