胡影

摘 要 案例教學(xué)的應(yīng)用，意在將理論教學(xué)知識(shí)與實(shí)際案例結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生展示一體化的教學(xué)效果，有利于高職工商管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)效性的提升。本文采用文獻(xiàn)查閱與綜述分析的方法，以知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)高職工商管理專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策三方面的文獻(xiàn)為資料展開(kāi)綜述性研究，對(duì)案例教學(xué)應(yīng)用于工商管理專(zhuān)業(yè)的有效策略進(jìn)行整理歸納，希望能夠?yàn)楦呗毠ど坦芾韺?zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)效性的提升提供一些理論參考。

關(guān)鍵詞 高職院校 工商管理專(zhuān)業(yè) 案例教學(xué) 綜述分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1案例教學(xué)概述

案例教學(xué)最早起源于1910年美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院教師采用的一種教學(xué)形式，當(dāng)時(shí)兩所大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院教師發(fā)現(xiàn)很多深?yuàn)W的理論單憑語(yǔ)言講述，學(xué)生很難理解，因此他們采用舉例的方法為學(xué)生講授這些問(wèn)題，取得了很好的效果。1920年哈佛商學(xué)院給予案例教學(xué)明確的界定：“以案例為因子構(gòu)建的教學(xué)形式，意在解釋單純理論講授難以理解的知識(shí)點(diǎn)”。之后案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到哈佛大學(xué)管理類(lèi)、商學(xué)類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，通過(guò)大量的案例舉證，學(xué)生對(duì)復(fù)雜深?yuàn)W理論知識(shí)的一次性接受比例大大提升。近年來(lái)，案例教學(xué)法也被廣泛應(yīng)用到我國(guó)各級(jí)高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，所體現(xiàn)出的教學(xué)成效也有目共睹，但同時(shí)也凸顯出了一些問(wèn)題有待完善，因此對(duì)高職工商管理專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并提出一些策略具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

2高職工商管理專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題綜述

2.1教學(xué)現(xiàn)狀綜述

呂向暉（2017）以巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述了案例教學(xué)法在學(xué)院工商管理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，指出：案例教學(xué)法是高職教學(xué)改革理念的實(shí)踐應(yīng)用，它在一定程度上提升了學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果，為學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了更好的教學(xué)情境，通過(guò)案例教學(xué)法的應(yīng)用，大部分學(xué)生能夠有效地理解學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。劉俊宏（2009）反思了案例教學(xué)法中教法與學(xué)法之間的關(guān)系，指出：大多數(shù)高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)中，教師能夠采用較為成熟的案例教法，但學(xué)生是否能夠進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)卻是未知數(shù)。通過(guò)在長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)60%的受訪學(xué)生不能夠及時(shí)跟上教師案例教學(xué)法的節(jié)奏，這其中存在多方面的原因，如：理解能力問(wèn)題、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問(wèn)題等，盡管案例教學(xué)法提升了學(xué)生理解深?yuàn)W知識(shí)點(diǎn)的效率，但仍存在被動(dòng)理解，而并非主動(dòng)理解的問(wèn)題。

2.2存在問(wèn)題綜述

方愛(ài)華（2011）從教師的角度對(duì)高職工商管理專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納，指出：認(rèn)識(shí)不到位、準(zhǔn)備不到位和運(yùn)用不到位是三個(gè)主要問(wèn)題，首先，認(rèn)識(shí)不到位指的是很多教師在課前并沒(méi)有吃透教學(xué)案例的內(nèi)涵，存在認(rèn)識(shí)上的模糊，很難駕馭案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。其次，準(zhǔn)備不到位指的是一些教師沒(méi)有在課前花費(fèi)足夠的時(shí)間策劃案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，結(jié)果教學(xué)實(shí)踐的效果并不理想。最后，運(yùn)用不到位指的是一些教師缺乏對(duì)案例教學(xué)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致使最終的教學(xué)不能發(fā)揮最大的效用。薛維峰（2008）從學(xué)生的角度探究了案例教學(xué)在高職工商管理專(zhuān)業(yè)中存在的問(wèn)題，指出：很多高職生在學(xué)習(xí)中的熱情并不高，常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)于教師講授的案例主觀上不予理解，致使教學(xué)效果難以達(dá)成。

3高職工商管理專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)對(duì)策綜述

吳偉（2015）認(rèn)為：在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，高職工商管理專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)首先提升自我的教學(xué)認(rèn)知、素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為教學(xué)的有效實(shí)施提供基礎(chǔ)。首先，在認(rèn)知上應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要尋找合適的案例，并充分備課吃透案例教學(xué)的內(nèi)涵，其次在素養(yǎng)方面教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，在每節(jié)案例教學(xué)課程開(kāi)始前都花費(fèi)足夠的時(shí)間策劃教學(xué)流程，最后在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，教師要在課程教學(xué)中多應(yīng)用案例教學(xué)思想組織教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐及時(shí)總結(jié)其中的得失，不斷提升自我的教學(xué)素養(yǎng)。顧健（2010）認(rèn)為：在案例教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，注重采用多元化的教學(xué)法去吸引學(xué)生對(duì)案例的關(guān)注，例如：游戲法+案例法，研討法+案例法等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到案例學(xué)習(xí)中，同時(shí)，要通過(guò)問(wèn)卷訪談、溝通交流等渠道，關(guān)注學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生反饋的意見(jiàn)和建議及時(shí)完善案例教學(xué)法的實(shí)施框架。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者相關(guān)文獻(xiàn)的梳理可以發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法對(duì)高職工商管理專(zhuān)業(yè)課程實(shí)效性的提升帶來(lái)了顯著效應(yīng)，但也存在教師教學(xué)素養(yǎng)不高及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足等問(wèn)題，這與教師應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)的技巧性、策略性欠缺有密切關(guān)系，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，希望各級(jí)高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)教師能夠不斷完善案例教法，提升案例素材的質(zhì)量，做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，進(jìn)一步優(yōu)化案例教學(xué)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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