曹英慧

摘 要 設(shè)計素描是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不同專業(yè)方向的藝術(shù)生對設(shè)計素描課程教學(xué)內(nèi)容需求呈現(xiàn)多元化特征，通過建立科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，對不同課程教學(xué)模塊進行綜合評價，可以為優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時安排提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞 設(shè)計素描 課程內(nèi)容 評價方法

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.061

Abstract Design sketch is a basic course of art design profession， different professional direction of art students has diversified characteristics of the teaching content needs design sketch course， through the establishment of a scientific and reasonable evaluation index system， comprehensive evaluation of different teaching module curriculum， can provide the basis for the optimization of teaching contents and teaching arrangements.

Keywords design sketch； course content； evaluation method

設(shè)計素描是藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程簡化了對實物寫生方面的訓(xùn)練，強化了平面意象、空間構(gòu)筑、有機造物、解構(gòu)與重組、形象的創(chuàng)意和聯(lián)想方面的能力培養(yǎng)。在以往的教學(xué)實施中，通常是按照選定教材的章節(jié)架構(gòu)組織教學(xué)，較好地保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和全面性。對不同專業(yè)方向的學(xué)生來說，課程教學(xué)重點和設(shè)計素描練習(xí)作業(yè)不作區(qū)分，教學(xué)針對性不強的問題越來越突出，不能滿足不同專業(yè)學(xué)生的多元化需求，課程教學(xué)的實際效果不甚理想。我們采用以設(shè)計任務(wù)為牽引的課程教學(xué)模式，從專業(yè)領(lǐng)域精選出若干個設(shè)計素描任務(wù)模塊，按照“經(jīng)典作品評析、設(shè)計素描作業(yè)、作業(yè)互評、總結(jié)講評”的程序組織教學(xué)，把結(jié)構(gòu)素描、精細素描、裝飾素描、意象素描、超現(xiàn)實素描、綜合材料素描、抽象素描和肌理素描的基本知識、基本技法融入具體的設(shè)計任務(wù)，在具體設(shè)計任務(wù)中有所側(cè)重地進行素描技法的教學(xué)和訓(xùn)練，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，取得了比較滿意的教學(xué)效果。在設(shè)計素描任務(wù)模塊的選擇中，我們研究構(gòu)建了體現(xiàn)課程模塊教學(xué)功能和可行性的評價指標(biāo)體系，對不同課程教學(xué)模塊進行分析評價，根據(jù)綜合評價結(jié)果優(yōu)化選擇課程教學(xué)模塊，解決了不同專業(yè)方向?qū)W生的多元化需求。

1 課程教學(xué)模塊評價指標(biāo)的選擇

借鑒價值工程的主要思想，學(xué)者們對課程教學(xué)價值評價進行了很多有益的探討，也為我們提供了有益的借鑒。[1，2，3，4]由于課程教學(xué)的功能和成本構(gòu)成復(fù)雜且可測性差，利用傳統(tǒng)的功能成本分析方法優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配比較困難。我們組織設(shè)計素描課程的改革，主要是更好地滿足不同專業(yè)方向?qū)W生的多元需求，讓大家在課程教學(xué)內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)上形成共識，消除抵觸情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動力。因此，我們僅選擇反映課程教學(xué)預(yù)期功能和影響課程教學(xué)效果的重要指標(biāo)，綜合評價不同課程教學(xué)模塊的設(shè)置價值。我們確定的評價指標(biāo)包括：

1.1 理論知識學(xué)習(xí)功能

設(shè)計素描課程要求學(xué)生熟練掌握本課程的基本知識和基本原理，能夠?qū)ι钪锌陀^事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特征等進行分析、理解和重新設(shè)計。所選擇的課程教學(xué)模塊應(yīng)該具有體現(xiàn)這些知識和原理的典型素材，便于在教學(xué)中展示并啟發(fā)學(xué)生理解掌握。

1.2 素描技法訓(xùn)練功能

設(shè)計素描是一門實踐性很強的課程，學(xué)生們不但要看懂別人的作品，還要能夠熟練掌握設(shè)計素描的基本技法技巧，通過造型變化和材料運用，正確表達自己的設(shè)計思想。所選擇的課程教學(xué)模塊應(yīng)該有較好的設(shè)計作業(yè)選題，具備設(shè)計素描技法練習(xí)的條件。

1.3 設(shè)計能力培養(yǎng)功能

設(shè)計素描的基礎(chǔ)是素描，核心是設(shè)計，想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是設(shè)計素描教學(xué)的中心。所選擇的課程教學(xué)模塊應(yīng)該在培養(yǎng)造型能力和設(shè)計表現(xiàn)能力的同時，便于實現(xiàn)設(shè)計觀念的導(dǎo)入和創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，便于學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為未來的設(shè)計實踐打好基礎(chǔ)。

1.4 綜合素質(zhì)培養(yǎng)功能

教學(xué)的根本任務(wù)在于育人，課程教學(xué)在傳授知識和培養(yǎng)技能的同時，還應(yīng)當(dāng)具有提高學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展職能。所選擇的課程教學(xué)模塊還應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、文字表達能力、溝通交流能力、動手能力，激發(fā)學(xué)生的上進心、責(zé)任感、榮譽感，培養(yǎng)審美情趣、生活情調(diào)和良好生活習(xí)慣等方面，發(fā)揮積極作用。

1.5 民族文化傳承功能

藝術(shù)是文化的重要載體，藝術(shù)教育擔(dān)負著傳承優(yōu)秀民族文化的重要責(zé)任。所選擇的課程教學(xué)模塊應(yīng)當(dāng)有利于優(yōu)秀民族文化傳承，有利于引導(dǎo)學(xué)生認識理解傳統(tǒng)文化的精髓，自覺地把民族文化元素滲透到自己的設(shè)計意念中，創(chuàng)造出更多彰顯民族文化的藝術(shù)精品，做優(yōu)秀民族文化的傳承人。

1.6 與專業(yè)方向的相關(guān)性

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合日趨緊密，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向也越來越多，設(shè)計素描教學(xué)需要貼近專業(yè)需求，充分考慮后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和擇業(yè)意愿。課程教學(xué)模塊的選擇應(yīng)當(dāng)在保證基本知識體系完整的基礎(chǔ)上，充分照顧多數(shù)學(xué)生的專業(yè)需求，優(yōu)先選擇與專業(yè)方向相關(guān)性強的教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

1.7 學(xué)生參與的積極性

興趣是最好的老師，越是學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，越能夠起到理想的效果，選擇課程教學(xué)模塊還需要考慮學(xué)生參與的積極性。本專業(yè)領(lǐng)域的熱點內(nèi)容、與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容、具有挑戰(zhàn)性新穎性的內(nèi)容、走出課堂的參觀見學(xué)和社會實踐、名師名家專題報告等內(nèi)容，更受學(xué)生們歡迎，應(yīng)該優(yōu)先選擇。endprint

1.8 教學(xué)組織的便捷性

不同的教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)組織方式、教學(xué)保障條件、教學(xué)學(xué)時的需求不同，預(yù)期教學(xué)效果也不同。課程教學(xué)模塊選擇應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮教學(xué)組織方便、對教學(xué)條件要求低、教學(xué)過程可控性好、設(shè)計作業(yè)工作量適中、教學(xué)效果可測性好的內(nèi)容，或者有特色優(yōu)勢教學(xué)資源可利用的教學(xué)內(nèi)容。

2 課程教學(xué)模塊綜合評價的組織實施

2.1 確定評價指標(biāo)的權(quán)重

評價指標(biāo)體現(xiàn)大學(xué)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想，不同專家對課程教學(xué)價值的理解存在差異，對各項指標(biāo)的權(quán)重分配也難以取得一致意見。為了更好地體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課的功能需求，我們分別邀請從事高校藝術(shù)教育的教師和高等教育研究的專家，經(jīng)過充分的研究討論后，各自按照不重要、一般重要、比較重要、非常重要等4個檔次對各項評價指標(biāo)進行定性評價，分別按照1-4分進行賦值，加權(quán)計算后得出各項評價指標(biāo)的權(quán)重。分別為：理論知識學(xué)習(xí)功能（0.16）素描技法訓(xùn)練功能（0.18）設(shè)計能力培養(yǎng)功能（0.17）綜合素質(zhì)培養(yǎng)功能（0.11）民族文化傳承功能（0.07）與專業(yè)方向的相關(guān)性（0.12）學(xué)生參與的積極性（0.10）教學(xué)組織的便捷性（0.09）。

2.2 對各教學(xué)模塊進行評價

各種版本的設(shè)計素描課程教材，為課程教學(xué)模塊選擇提供了大量素材，我們通過梳理分析，從中篩選出17個課程教學(xué)模塊，組織參與本課程教學(xué)的教師按照5個檔次對所有模塊進行定性評價。理論知識學(xué)習(xí)功能、素描技法訓(xùn)練功能、設(shè)計能力培養(yǎng)功能、綜合素質(zhì)培養(yǎng)功能、民族文化傳承功能分別按照“非常強、比較強、一般、較差、很差”，與專業(yè)方向的相關(guān)性按照“高度相關(guān)、密切相關(guān)、一般相關(guān)、弱相關(guān)、不相關(guān)”，學(xué)生參與的積極性按照“非常高、比較高、一般、不高、排斥”，教學(xué)組織的便捷性按照“非常方便、比較方便、一般、不方便、很困難”。對每項評價按照5-1分進行賦值，最有利于該模塊納入課程教學(xué)計劃得5分，最不利于該模塊納入課程教學(xué)計劃得1分，計算每個教學(xué)模塊各項指標(biāo)的平均得分。

2.3 計算各教學(xué)模塊的綜合評分

根據(jù)各項指標(biāo)權(quán)重和平均得分，對各課程教學(xué)模塊進行加權(quán)計算，得到相應(yīng)的綜合評分。17個教學(xué)模塊的綜合評分分別為：機械產(chǎn)品設(shè)計（4.32）、建筑外觀設(shè)計素描（4.084）、室外景觀設(shè)計素描（3.86）、室內(nèi)空間設(shè)計（4.31）、室內(nèi)飾品設(shè)計（4.364）、家具設(shè)計（4.784）、鞋帽設(shè)計素描（3.49）、毛絨玩具設(shè)計（3.634）、箱包設(shè)計（4.328）、陶瓷工藝品設(shè)計（4.202）、動漫設(shè)計素描（3.796）、商業(yè)插畫設(shè)計素描（4.198）、商業(yè)包裝設(shè)計素描（4.082）、飲料瓶的設(shè)計（3.882）、裝幀設(shè)計（4.166）、詩詞意境表現(xiàn)（4.278）、電影海報設(shè)計（3.88）。

2.4 制訂課程教學(xué)計劃

綜合評分越高說明該模塊達成課程教學(xué)功能的可能性越高，越有利于實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，應(yīng)該優(yōu)先排入課程教學(xué)計劃并在學(xué)時安排上優(yōu)先保證。反之，則說明該教學(xué)模塊列入教學(xué)計劃的價值不大。依據(jù)以上評價結(jié)果，結(jié)合我校藝術(shù)設(shè)計素描課的學(xué)時安排，我們把家具設(shè)計、室內(nèi)飾品設(shè)計、箱包設(shè)計、機械產(chǎn)品設(shè)計、室內(nèi)空間設(shè)計、詩詞意境表現(xiàn)、陶瓷工藝品設(shè)計、商業(yè)插畫設(shè)計素描等8個課程教學(xué)模塊納入課程教學(xué)計劃。

3 結(jié)束語

通過對課程教學(xué)模塊進行綜合評價，可以把專家和課程組的意見轉(zhuǎn)化為量化指標(biāo)，有利于克服任課老師的局限性和隨意性，更好地制訂課程教學(xué)計劃，保證課程教學(xué)效果，其意義是不容置疑的，但對課程教學(xué)模塊的價值評價完全是主觀的，強烈依賴評價者的經(jīng)驗或切身感受。在教學(xué)計劃制定環(huán)節(jié)，熟悉本課程的教師最有權(quán)威作出“應(yīng)然”的判斷；但在課程教學(xué)實施后，學(xué)完該課程的學(xué)生最有資格作出“實然”的判斷。為此，課程教學(xué)模塊的價值評價可以采取“專家課前評價與學(xué)生課后評價相結(jié)合”的方式進行優(yōu)化。在授課結(jié)束后，安排參加完課程學(xué)習(xí)的學(xué)生對各模塊的實際教學(xué)效果進行測評，測評成績作為進一步優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。需要注意的是必須妥善處理教師和學(xué)生在課程教學(xué)價值判斷上的沖突，教師通常更加注重知識的系統(tǒng)性和完整性，企圖盡量多地涵蓋本課程的知識點，更有效地提高學(xué)生的職業(yè)技能。而學(xué)生所關(guān)心的更傾向于能否順利拿到學(xué)分，能否學(xué)到真本事，能否對未來的就業(yè)有幫助。在兩者之間找好平衡點，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，凝聚形成教學(xué)合力，才能取得理想的教學(xué)效果。

[課題項目]本文系河北地質(zhì)大學(xué)教改項目“基于多元需求的設(shè)計素描課程教學(xué)模式研究與實踐（課題編號2014J03）”的研究成果

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