洪峰+何麗梅+田翠香

摘 要 本文基于對美國高校會計學專業(yè)實踐教學的實際調研，分析其實踐教學的特點。調研發(fā)現(xiàn)，美國會計實踐教學將課堂教學和課外自主實踐相結合；課堂教學中較多運用案例分析；課后計算機模擬以學生自主練習為主；暑期實習是實踐教學的主要方式，過程真實且效果顯著。通過對比中美兩國會計學專業(yè)實踐教學的做法，挖掘美國會計實踐教學對我國的借鑒意義。

關鍵詞 美國高校 會計實踐教學 借鑒

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.004

Abstract Based on the practical investigation of accounting practice teaching in American colleges and universities， this paper analyzes the characteristics of practical teaching. Research found that the accounting practice teaching classroom teaching and extra-curricular practice； case analysis more use in classroom teaching； students after-school exercises to simulate computer； summer internship is the main way of practice teaching， the real process and the effect is significant. By comparing the practice teaching methods of accounting major in China and the United States， this paper explores the significance of American accounting practice teaching to China.

Keywords American colleges； accounting practice teaching； reference

會計學是實踐性較強的學科，在教育部的推動下，我國會計專業(yè)實踐教學在課內實驗、獨立實驗課、實習等實踐教學方面取得了較大進展，但實踐教學的效果值得探討。美國作為會計專業(yè)教育最為成熟的國家，歷來重視教育界與職業(yè)界的配合。職業(yè)界會把在實踐中對會計人才的要求反饋給教育界，教育界又會結合職業(yè)界的要求來培養(yǎng)學生。本文在對美國高校會計學專業(yè)實踐教學體系進行調研分析的基礎上，總結其實踐教學的主要形式及特點，以期對我校的實踐教學提供參考和借鑒。

1 美國高校會計學專業(yè)實踐教學的主要形式及特點

由于美國的大學學制比較自由，加之半工半讀的本土學生很多，這使得美國會計專業(yè)實踐教學的形式比較特別。學分制下，美國本土學生在實踐安排上具有較大的靈活性。學生在課余，有意識地選擇企業(yè)參與實習生項目。美國高校會計學專業(yè)實踐教學的主要形式及特點如下：

1.1 以案例教學為主體

案例教學是美國課內實踐教學的主要形式。案例教學自20世紀初被美國哈佛商學院倡導用于管理學教育以來，已被愈來愈多國家的管理教學實踐證明是一種行之有效、具有特殊效果的教學方法。美國高校會計學課堂教學的案例較多，會計學及財務管理類課程教材及教輔中就有大量的實際上市公司案例，學校愿意為此投入大量經費支持，教師也積極地將實時發(fā)生的案例引入課堂。例如筆者旁聽的“高級財務管理”課程，教師和學生都在積極關注阿里巴巴在美國上市的案例，并圍繞該案例將課程的主要涉及內容進行分析，增強了學生的學習興趣并有助于學習效果的提升。MBA的相關課程尤其如此，因為MBA的授課教師有一部分是實務界聘請來的，因此能有效地將實踐與理論結合，取得較好的實踐教學效果。另外，和國外以教師主講為主的方式不同，國外實踐教學過程中學生的參與性較強，通常通過項目組的方式進行實踐教學，學生通過項目組合作以及展示的方式，不僅通過查閱資料等了解了更多的實踐知識，也通過這種方式鍛煉了協(xié)作精神和綜合能力。

1.2 計算機模擬以學生自主課后練習為主

由于信息化的推廣，目前幾乎所有企業(yè)都用計算機進行賬務處理，計算機模擬教學是會計學類實踐課程的主要形式。美國高校會計學實踐課程的計算機模擬系統(tǒng)大多采用ALEKS （Assessment and Learning in Knowledge Spaces）公司開發(fā)的在線輔導和評價軟件。系統(tǒng)內的課程由領域內有著多年的教育教學經驗和研究經驗的專家設計。ALEKS最大的特色在于使用人工智能來映射每個學生的知識狀態(tài)細節(jié)。在每一刻，ALEKS都知道學生是否掌握了相關主題，如果沒有掌握，ALEKS會推薦學生應該準備學習的主題。目前，系統(tǒng)中和會計學相關的計算機模擬課程主要包括會計循環(huán)及整個賬務處理過程，分為個人獨資企業(yè)和股份公司兩種類型。這些計算機模擬的練習基本由學生課后自己完成，系統(tǒng)能自動對學生的完成情況進行糾錯和評分。這種方式使學生通過模擬練習將實踐和課堂學的理論知識有機結合，既不占用理論課教學時間，又提升了學習效果。

1.3 企業(yè)實習注重實效

美國高校會計學學生的實踐能力培養(yǎng)主要是通過暑期實習，通常是學生自己找實習單位，他們一般是找自己畢業(yè)后想去的單位，做得好開學后繼續(xù)做兼職，互相滿意的話畢業(yè)后就順利入職。這種實習通常是真實的。國內實習尤其是會計學崗位實習因為賬目的重要性和商業(yè)機密問題，學生很少有機會實際動手去做，經常是做一些服務工作。而美國企業(yè)確實希望從實習生中培養(yǎng)后備人選，所以他們會有人帶實習生做，也會放手讓實習生做，學生也確實得到鍛煉。另外，在較為嚴格的信用體系下美國企業(yè)做假賬的相對較少，所以企業(yè)不怕實習生接觸他們的賬目。在美國誠信的制度下用人單位給學生出具的實習證明信和評價也是真實可信的，是老師給成績的主要依據。endprint

2 中美高校會計學專業(yè)實踐教學的比較分析

以下結合國內高校會計學專業(yè)實踐教學的表現(xiàn)，對中美高校會計實踐教學進行比較分析。

2.1 實踐教學目標及理念方面

由于美國會計專業(yè)培養(yǎng)目標及理念與我國存在重大區(qū)別，這使得美國會計實踐教學模式與我國不盡相同。美國會計教育委員會把終身學習能力歸結為三個要素：技能、知識和專業(yè)認同。美國會計實踐教學也在強化這三種能力的培養(yǎng)。從課程設置來看，除專業(yè)基礎知識外，同時重視通識課程知識的教學，如歷史、數(shù)學、人文、藝術、自然科學和社會科學等。從設置的專業(yè)基礎課程來看，涵蓋了基礎會計、中級會計、成本會計、管理會計、政府會計、會計信息系統(tǒng)、個人及聯(lián)邦所得稅、內部及外部審計、法務會計及舞弊審計等。專業(yè)認同是指會計專業(yè)學生了解并認同本專業(yè)、并樂于從事會計專業(yè)而必備的知識、技能和價值觀。他們應該知曉并理解會計職業(yè)道德，并時時秉持“正直、客觀、關心公共利益”等價值判斷標準。相比之下，我國會計實踐教學以培養(yǎng)應用型人才為目標，在教學過程中，偏重于本專業(yè)技能和知識的培育，知識面比較狹隘；在專業(yè)認同方面不夠重視，許多學生并不了解會計職業(yè)道德，專業(yè)認同方面的教學成效不明顯。

2.2 實踐教學內容和成效方面

美國會計學課程體系中實踐教學的內容并不多，甚至有些高校并沒有獨立的實習課程。例如，中田納西州立大學設置的系列課程中，只有一門會計實習（Accounting Internship）課程。美國實踐教學主要融入日常的課堂教學中，大量采用案例教學的形式，其教學設計與終身學習能力培養(yǎng)做到有效對接。例如，老師上課前給出要討論的課題，要求學生以小組的形式進行探討，運用頭腦風暴，得出小組的研究成果并進行上臺演講或完成一份研究報告。美國高校會計校外實習一般是由學生自主尋找實習單位，學校沒有統(tǒng)一規(guī)定。根據學校不同，校外實習強制性存在差異，但學生一般可以申請實習轉學分。美國高等院校聯(lián)盟規(guī)定“大部分的大學教師必須具有最近取得的相關會計實務工作經驗”，有實踐經驗的師資，為學生了解會計實務提供了保障。

目前，國內很多學校設置了獨立實訓課程，比如“會計基礎實訓”、“會計綜合模擬實訓”、“財務會計實訓”等。這些課程和理論課程分開，通常是理論課程結束后一學期開設。會計實驗教學停留在報賬人才的培養(yǎng)上，簡單要求學生能夠準確填制記賬憑證，登記會計賬簿，正確核算成本形成會計報表。業(yè)務處理不全面，且業(yè)務背景不能客觀反映復雜現(xiàn)實情況。我國大多數(shù)會計學類課程的實際案例教學少。即使有案例，由于時間和開發(fā)力度不夠，通常也不是真實案例的詳盡剖析，使得案例教學的效果大大降低。除畢業(yè)實習外，我國高校會計專業(yè)學生通常是通過暑期實習完成教學計劃里的實習任務。由于會計工作的特殊性，使得實習單位更不敢把實際業(yè)務交給實習生去做，以免出現(xiàn)錯誤，泄露商業(yè)秘密。通常是通過父母或者親戚朋友的關系找到實習單位，實習單位并不真正缺人，這種情況使得學生的實習成了走過場和完成任務，并不能真正實習并得到有效的訓練。加之國內目前總體的誠信體系沒有建立，實習單位出具的實習證明也通常不是對真實表現(xiàn)的評價，而是出于人情的敷衍。

3 提升我國會計學實踐教學效果的對策

3.1 課程設置上應突出主干專業(yè)課，縮減獨立實踐課

客觀地看，獨立會計實踐課程的確能夠使學生短時間掌握賬務處理的基本流程，從而對課程內容形成系統(tǒng)化的理解。然而，它的弊端也是顯而易見的：首先，擠占理論課教學時間。會計專業(yè)的核心課程內容較多，涉及會計、財務、稅務、審計等多門課程，再加上諸如管理學、經濟法這類基礎課，會計專業(yè)學生的學習任務較重。如果還要開設獨立的實踐課程，勢必會擠壓本已非常擁擠的課時安排，導致不得不縮減理論課教學時間。其次，忽視學生批判思維培養(yǎng)。獨立會計實踐課程將會計職業(yè)素質培養(yǎng)簡化為賬務處理，僅僅培養(yǎng)學生按照準則記賬的能力。學生僅僅是掌握一套既定的記賬模式，來料加工。然而現(xiàn)實中，會計環(huán)境日益復雜，越來越多的信息需要由會計人員根據職業(yè)判斷自行發(fā)掘、獲取和組織。在這種情況下，如果會計實踐教學提供給學生的練習脫離當下經濟環(huán)境，提供所有信息，仍然灌輸固定模式，仍然強調尋找唯一答案，會計專業(yè)培養(yǎng)將淪為記賬技能訓練。再次，將學生之間的溝通、交流完全抽離，會計工作變成一個個封閉的記賬單元。目前，會計深入參與企業(yè)管理是業(yè)界的基本共識，管理工作的展開必然無法離開信息與溝通，這種將會計工作封閉化的處理方式將導致學生無法滿足會計參與管理的要求。

美國會計學會（ AAA） 的會計教育委員會曾明確指出：學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一個專業(yè)人員應當具備的素質。因此，在專業(yè)課程設置上，不應該片面求全面，強調課程開設的面面俱到。相反，應該刪除一些小的選修課程和獨立實踐課程，加大必修和主干專業(yè)課程的課時。這樣才能使學生扎實的掌握基本理論和知識，也使教師在足夠的課時里能設計較為貼近實際的案例教學，提高學生的參與程度，并將獨立實訓課程的內容融合到理論課中去，將理論教學和實踐更為有機地結合起來，提升教學的深度和效果?；A理論扎實，去公司很快就會上手，因此沒有必要設置單獨的課程給學生去訓練，這些應該主要靠學生自學和實習。

3.2 寓實踐教學于案例教學中

目前，我國會計教育教學方法單一，仍然是以“填鴨式”課堂講授教學為主，以講授代替了問題討論，考試時以一些“唯一正確答案”的記憶性問題和選擇題代替了分析性問題。教學活動脫離實踐。隨著我國改革開放的不斷深入，會計在經濟生活中的地位和作用已越來越重要。會計教學應引導學生認識到“會計不僅僅是與數(shù)字打交道，更重要的是與（下轉第66頁）（上接第9頁）人打交道”。在新的經濟環(huán)境下，不確定因素導致會計不是尋找唯一的答案，更多地需要職業(yè)判斷。案例教學能夠寓實踐教學于其中，引導學生認清會計的本質，培養(yǎng)職業(yè)思維。endprint

案例教學從以下幾個方面促進實踐教學：第一，通過搜集信息了解真實的經濟活動。案例所提供的材料往往有限，需要學生在課前補充與案例有關的背景資料等相關信息，對收集的大量信息進行整理篩選、小組討論、發(fā)現(xiàn)并解決問題。這一過程既能使學生了解企業(yè)經營，也能培養(yǎng)其獲取信息和處理信息的能力；第二，通過案例討論培養(yǎng)交流與合作。案例討論為學生主動參與教學創(chuàng)造了機會，激發(fā)了其求知欲望及主觀能動性。同時，案例討論有助于學生從不同角度認識和分析事物，使學生從追逐唯一答案轉變?yōu)樽分鸺s束條件下的最優(yōu)。案例教學也使學生學會表達自己的觀點去說服別人，這也是高級管理類人才必須具備的能力；第三，案例教學能夠更科學地評價學生。通過組織案例教學，教師能夠客觀評價學生的獨立思考能力、批判思維能力、嚴密分析能力、從不同角度看問題的能力，這些管理人才最重要的能力在傳統(tǒng)的應試中很難得到有效評價。

3.3 深化校企合作辦學，建立穩(wěn)定的實習基地

校外實習是學生實踐教學的重要組成部分。目前我國的誠信大環(huán)境下，要避免學生實習“走過場”，學校建立實習基地是一條有效的路徑。實習基地建設可以通過以下三種方式開展：第一，學校可以走校企合作辦學的道路，建立穩(wěn)定的會計“產學研”基地。比如筆者所在學校轄區(qū)的工商聯(lián)每年定期來學校開展實習生招聘，提供大量的實習崗位；第二，學校也可以放寬政策條件，擴大院系的自主權，讓院系可直接建立校辦企業(yè)、會計咨詢公司、代理記賬公司等，形成自己穩(wěn)定的實踐基地；第三，也可以利用學校后勤、校辦產業(yè)資源，吸收部分學生參與日常管理，進行頂崗實踐鍛煉。

本文為北方工業(yè)大學教育教學改革重點課題“國際化視野下會計實踐教學的特色探索”和“基于專業(yè)評估的會計學專業(yè)學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的階段性成果

參考文獻

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