謝英姿

摘 要 “智造”背景下的現(xiàn)代工匠應在傳統(tǒng)工匠基礎上具備更多新的內涵。高職院?，F(xiàn)代工匠培育可采用“多文化浸染、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浸透、信息化教學手段、行動導向教學過程”四維一體全過程滲入的培養(yǎng)理念，并在課程教學、網(wǎng)絡虛擬資源建設、訂單班開設等多方面創(chuàng)新現(xiàn)代工匠培養(yǎng)途徑。

關鍵詞 智能制造 現(xiàn)代工匠 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.005

Abstract The modern craftsmen should have more new connotations than the traditional craftsmen under the background of""intelligent manufacturing ". Modern craftsmen should be cultivated according to the idea of "multicultural impregnation， business innovation penetration， information technology teaching means， and action-oriented teaching process". The cultivation approach， including the curriculum construction， virtual resources construction， order class construction should be innovated.

Keywords Intelligent manufacturing； modern Craftsmen； talents cultivation

1 關于“智造”背景

當前世界已進入第四次工業(yè)革命。第四次工業(yè)革命以德國“工業(yè)4.0”以及美國“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”為代表。工業(yè)4.0是德國政府在《德國2020高技術戰(zhàn)略》中所提出的十大未來項目之一，是利用物聯(lián)信息系統(tǒng)（Cyber-Physical System簡稱CPS）將生產(chǎn)中的供應、制造、銷售信息數(shù)據(jù)化、智慧化，最后達到快速、有效、個人化的產(chǎn)品供應。[1]“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”概念最早由美國通用電氣公司于2012年提出的，是全球工業(yè)系統(tǒng)與高級計算、分析、感應技術以及互聯(lián)網(wǎng)連接融合的結果。2012年3月，奧巴馬提出投資10億美元創(chuàng)建15個“國家制造業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡”（NNMI），以重振美國制造業(yè)的競爭力。[2]

2015年5月我國也出臺了實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領《中國制造2025》，主要內容是：以體現(xiàn)信息技術與制造技術深度融合的數(shù)字化網(wǎng)絡化智能化制造為主線，通過要素驅動向創(chuàng)新驅動、低成本競爭優(yōu)勢向質量效益競爭優(yōu)勢、粗放制造向綠色制造、生產(chǎn)型制造向服務型制造四大轉變，完成九項戰(zhàn)略重點任務和八個方面戰(zhàn)略支撐和保障。[3]中國制造2025與德國工業(yè)4.0的相同點在于用“互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)”帶動新一輪制造業(yè)發(fā)展，不同點在于中德兩國無論是發(fā)展基礎、產(chǎn)業(yè)階段還是戰(zhàn)略任務都各具特點。美國的“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”將虛擬網(wǎng)絡與實體連接，更側重在“軟”服務方面推動新一輪工業(yè)革命。

由此可見，我們正處于一個智能制造時代?！爸窃臁奔础爸悄苤圃臁保臀覈?，“智造”背景是“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+中國制造2025”彼此結合起來的工業(yè)創(chuàng)新。

2 “智造”背景下高職院?，F(xiàn)代工匠培育的理念

“傳統(tǒng)工匠”指具有精益求精精神和高超技藝的職業(yè)人，“智造”背景下的現(xiàn)代工匠應在傳統(tǒng)工匠基礎上具備更多新的內涵，即較高的信息技術水平和較好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。因而，現(xiàn)代工匠指當今時代需要的具精益求精精神、高超技藝、較高信息技術水平和較好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的職業(yè)人。高職院校作為應用技能型人才培養(yǎng)的搖籃，在培育當今時代需要的現(xiàn)代工匠方面具有不可推卸的責任。

針對“智造”背景下的“現(xiàn)代工匠”能力素質要求，高職院?，F(xiàn)代工匠培育可采用“多文化浸染、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浸透、信息化教學手段、行動導向教學過程”四維一體全過程滲入的培養(yǎng)理念。高職院校現(xiàn)代工匠四維一體培養(yǎng)理念與現(xiàn)代工匠能力素質要求對應關系如圖1所示。

圖1 高職院校現(xiàn)代工匠四維一體培養(yǎng)理念與

現(xiàn)代工匠能力素質要求對應關系圖

“多文化浸染”是針對現(xiàn)代工匠“精益求精精神”的培養(yǎng)要求，將西方國家工匠文化、中國傳統(tǒng)文化、地方文化、企業(yè)文化等文化中的積極元素融入人才培養(yǎng)過程中。西歐的德國和瑞士等國家工匠以精益求精的精神響譽全世界，并升華成其國家文化的一部分。工匠精神也是我國傳統(tǒng)文化的精髓。中國的工匠精神源遠流長，代代相傳?！渡袝ご笥碇儭返?“人心惟危，道心惟微；惟精惟一，允執(zhí)厥中?！奔畜w現(xiàn)了各行各業(yè)人們對職業(yè)的執(zhí)著專一、認真敬業(yè)的追求。中國的四大發(fā)明承載著工匠精神，中國的傳統(tǒng)工藝體現(xiàn)了工匠精神。地方文化以湖湘文化為例，其中“吃得苦、霸得蠻”等優(yōu)良傳統(tǒng)與工匠精神高度契合；湘繡、湘瓷、菊花石雕等舉世聞名的傳統(tǒng)工藝，都是彰顯工匠精神的“湖湘文化名片”。企業(yè)文化是企業(yè)為了生存和發(fā)展，在經(jīng)營過程中逐漸形成，被員工認同并共同遵循的基本信念。它能激發(fā)員工的使命感，增強員工的責任感，是工匠精神的重要承載體。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浸透”是針對智能制造時代現(xiàn)代工匠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)要求，分階段逐步培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)思維、風險意識、市場談判能力、敢于創(chuàng)新的專業(yè)人才。所謂“浸透”包含兩方面意思：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的面上是所有學生。將來真正去創(chuàng)業(yè)的學生可能是極小部分人，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質將對個人的生活及工作產(chǎn)生積極的影響，使人的發(fā)展更全面。具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的人更敢于承擔風險、更樂于開拓進取、更具領導力。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的時間上是全過程的。但凡素質能力不可能一蹴而就，只能慢慢養(yǎng)成，因而對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)將貫穿整個三年的高等職業(yè)教育期間。endprint

“信息化教學手段”是針對智能制造時代現(xiàn)代工匠較高的信息化水平的培養(yǎng)要求，課程的教與學全面采用信息化手段，通過在課程教學過程中耳濡目染，切實提高學生與所學專業(yè)相聯(lián)系的信息化水平。

“行動導向教學過程”是針對現(xiàn)代工匠高技能的培養(yǎng)要求，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，從完成某一與專業(yè)相關的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。教學過程中的采用的相關任務是行動導向教學有效的關鍵所在。相關任務應來源于工作實際，通對實際崗位工作任務分析整理，并進行教學化處理加工而成。

以上四個維度之間不是獨立分開的，而是相互聯(lián)系相互促進的，共同作用實現(xiàn)現(xiàn)代工匠的培育。

3 “智造”背景下高職院校現(xiàn)代工匠培育的具體途徑創(chuàng)新

根據(jù)四維一體現(xiàn)代工匠培育的理念，提出以下具有創(chuàng)新性的現(xiàn)代工匠培育的途徑。

3.1 公共課及專業(yè)課教學中全面融入工匠精神的培養(yǎng)

首先，在公共課教學中注重工匠文化的熏陶。在大學語文、應用文寫作、演講與口才、文學欣賞等語文類課程整體設計和單元設計中適時融入中國傳統(tǒng)文化、地方文化、企業(yè)文化。同時，在已開設的相關語文類課程基礎上增加國學課程。國學實際上是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的總稱，是中國特色工匠精神的魂。在大學英語等外語類課程設計中融入西方國家工匠文化，如根據(jù)學習內容，適時選擇宣揚西方工匠精神的文章供學生閱讀，課堂上播放有關介紹西方工匠精神的英語視頻等。其實，語言學習只掌握語言技能和知識是遠遠不夠的，積極的文化教育有利于提高學生對語言的理解力，因而融入西方工匠文化的大學英語課程能達到一箭雙雕的效果。另外，在思想政治教育課程中，以工匠精神培育為切入點，將社會主義核心價值觀的培養(yǎng)落實落細。

其次，在專業(yè)課程開發(fā)過程，融入?yún)^(qū)域地方文化、深度合作企業(yè)文化，形成以學生為中心的特色項目課程，在學生動手過程中、專業(yè)技能的培養(yǎng)過程中進行工匠精神的浸染。

以上各類課程及其融入的工匠文化對應關系如圖2所示。

圖2 各類課程及其融入的工匠文化對應關系圖

3.2 三階段浸透式點面結合培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質

結合高職教育三年制特點，將高職在校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為三個階段。三個階段每個階段的主要培養(yǎng)內容、主要培養(yǎng)方式和培養(yǎng)面向如表1所示。

第一階段主要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，通過開設專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程讓學生具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、風險意識，播種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子。第二階段主要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的具專業(yè)色彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素對專業(yè)課尤其是專業(yè)實訓課中進行優(yōu)化設計。第一階段和第二階段是面向所有學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維素質的普及性培養(yǎng)。事實上，包括如較強的合同意識、團隊意識、管理能力，敢于承擔風險等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維素質將對一個人的工作和生活產(chǎn)生積極的影響，無論這個人將來是否去創(chuàng)業(yè)。第三階段是個性化培養(yǎng)階段，培養(yǎng)有強烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐能力。組織這些學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，到學校專門的創(chuàng)業(yè)中心或類似的企業(yè)孵化場所開展創(chuàng)立運營企業(yè)的實踐。此階段主要針對少量學生進行個別培養(yǎng)，其他大部分學生仍進行與第二階段相同的結合專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普及性培養(yǎng)。通過點面結合，一方面培養(yǎng)所有學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力，另一方面培養(yǎng)少量學生真正進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，孵化企業(yè)。

3.3 校企合作打造網(wǎng)絡虛擬實訓平臺

校企合作建立網(wǎng)絡虛擬實訓平臺實質上是信息化教學手段強有力的運用。信息化教學手段高效運用的前提是收集和建設大量信息化教學資源。網(wǎng)絡虛擬實訓平臺實際上就是一個用于信息化實訓教學的資源庫。該實訓資源庫能有效解決“現(xiàn)代工匠”培養(yǎng)中的以下問題：一是企業(yè)能為高職院校提供的現(xiàn)場實習實訓的專業(yè)崗位有限。在“現(xiàn)代工匠”專業(yè)能力培養(yǎng)過程中，讓數(shù)量龐大的學生進行真崗實習實訓，一直是高職院校人才培養(yǎng)中的一個難題。利用線上網(wǎng)絡實訓平臺，能讓大量學生同時進行網(wǎng)上真崗虛擬實習實訓。二是學生信息化水平急待提高?！爸窃臁睍r代強調以信息化為手段的智能制造，學生需要大量的信息化動手實踐才能適應時代需求自如地利用該工具解決問題。線上網(wǎng)絡實訓在潛移默化中培養(yǎng)了學生與專業(yè)緊密聯(lián)系信息化水平。

網(wǎng)絡虛擬實訓平臺項目建設的成功與否，依賴于校企雙方互利共贏的合作。企業(yè)投資建設、高職院校有償使用的契約式合作能較好地促進網(wǎng)絡虛擬實訓平臺的建設。這種契約式合作由雙方通過簽訂合同對相關事宜做出約定，一般按以下步驟進行：首先，由企業(yè)投入資金，收集企業(yè)一線工作資料，并對資料進行整理加工，初步建成網(wǎng)絡虛擬實訓平臺。其次，企業(yè)將初步建成的虛擬實訓平臺在高職院校中進行測試，抽取部分學生開展網(wǎng)絡線上實訓，完善實訓平臺。最后，高職院校通過購買賬號的形式（每位學生持有一個登錄賬號）有償使用實訓平臺。

3.4 校行校園合作開設訂單班

為高效地實施行動導向教學，提高學生的專業(yè)技能，大部分高職院校進行了深度的校企合作，開設了各種企業(yè)訂單班。但在實施過程中逐漸暴露一些問題，其中最為顯著的是企業(yè)訂單班名不符實，一個企業(yè)往往無法一次性吸納一個教學班的學生。一個教學班一般30-50人不等，就大部分專業(yè)而言，某個企業(yè)一次性錄用的某專業(yè)員工數(shù)量有限。如會計專業(yè)，小企業(yè)一次性僅接納一兩個該專業(yè)員工，一個中大型企業(yè)一次一般接收幾個、至多十來個新員工，單個企業(yè)是無論如何不可能一次性接納一個訂單班的學生。

然而，某個行業(yè)企業(yè)眾多，由行業(yè)組織牽頭，校行合作來開設訂單班能有效解決校企訂單班的這一問題。除此之外，由行業(yè)組織牽頭開設訂單班可使所培育的現(xiàn)代工匠具行業(yè)特色。同樣是會計專業(yè)，如學院人才培養(yǎng)面向的是外經(jīng)貿行業(yè)，則可由外經(jīng)貿行業(yè)組織開設“涉外企業(yè)”會計訂單班；如學院對接的是建筑行業(yè)，則由建筑行業(yè)組織開設“建筑企業(yè)”會計訂單班等。由于外經(jīng)貿行業(yè)和建筑行業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務差別很大，在會計處理上的差別也較大，但同一行業(yè)內企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務差不多，因而這些訂單班依行業(yè)特點在人才培養(yǎng)上將有一定差別，所培養(yǎng)人才能更好地零距離上崗行業(yè)企業(yè)。endprint

校園合作指高職院校與開發(fā)園區(qū)合作，開發(fā)園區(qū)即開發(fā)區(qū)和產(chǎn)業(yè)園。當前，大量特色開發(fā)園區(qū)正如雨后春筍般建立，以產(chǎn)業(yè)園為例，各區(qū)域根據(jù)自身特點建設有如機器人產(chǎn)業(yè)園、家電產(chǎn)業(yè)園、食品加工產(chǎn)業(yè)園、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園、電子信息產(chǎn)業(yè)園、金融創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園、交通裝備產(chǎn)業(yè)園等。每個開發(fā)園區(qū)都有許多同類型中小微企業(yè)入駐，能吸收某一專業(yè)實習實訓的學生較多。這些規(guī)模不大、實力一般的企業(yè)，對高職學生需求較旺盛，能提供某一高職專業(yè)較多的就業(yè)崗位。高職院校可根據(jù)相關專業(yè)所對接的產(chǎn)業(yè)，與相應開發(fā)園區(qū)深度合作，開設園區(qū)訂單班。例如：計算機信息類專業(yè)可與電子信息產(chǎn)業(yè)園深度合作，金融類專業(yè)可與金融創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園深度合作，醫(yī)藥類專業(yè)可與生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園深度合作等。學校與開發(fā)園區(qū)共同為訂單班制定人才培養(yǎng)方案，共同提供師資、設備，共同開發(fā)教材、課程，共建教學資源庫等。在人才培養(yǎng)過程中學校和園區(qū)根據(jù)自身資源等優(yōu)勢，各司其職，學校主司日常教學，園區(qū)主司實習實訓等實踐教學，如提供實習實訓場所和師資等。通過學校與園區(qū)的深度合作，培養(yǎng)學生過硬的專業(yè)技能，高職院校能提高人才培養(yǎng)質量，園區(qū)企業(yè)也能聘到合適的應用型人才，實現(xiàn)高職院校與開發(fā)園區(qū)共贏共發(fā)展。

參考文獻

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